金怡婷

摘 ?要：生成性教學資源是課堂教學的重要資源，相對于預設(shè)性教學資源來說，它是不可預知的，具有隨機性和突發(fā)性。實施生成學習的科學方法能夠保護學生對自然的好奇心，激發(fā)他們對科學的熱愛。實驗教學實踐證明，我們在教學過程中，積極地創(chuàng)造各種條件，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，有目的地猜測結(jié)果，自行選擇探究方法，讓他們在整個學習的過程中始終處于主動積極的主體地位，能夠較好地培養(yǎng)學生探索意識和欲望、觸發(fā)創(chuàng)新靈感，培育合作能力。

關(guān)鍵詞：小學科學;實驗教學;生成式學習

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0131-01

研讀小學科學課的學習內(nèi)容幾乎每節(jié)課都有實驗涉及，有將近一半的課程里一堂課有兩個以上的實驗安排。在現(xiàn)實教學中，很多的實驗課，學生只是一味地模仿實驗，沒能將已有的知識結(jié)合起來思考，實驗只是停留在啟而不發(fā)的境界，實驗效率低下。因此，在每個實驗中，筆者都有意無意地創(chuàng)造各種條件，引導學生在發(fā)現(xiàn)和探索過程中不斷地生成自我，使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高了實驗的效率。具體方法包括以下幾方面。

1.學會發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，培養(yǎng)探索意識

在實驗教學中，并不缺少問題，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的意識。當學生發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題時，這個問題能夠激發(fā)學生探索的意識和動力。

例如，在“動滑輪”一課中，學生在前一課已經(jīng)掌握了定滑輪及其作用這個知識點，筆者直接出示了簡易的吊車模型，學生能夠順利地找出定滑輪后，指著下方的動滑輪問：“這個滑輪和定滑輪有什么不同？”“看著這個滑輪，你有什么想法？”這個時候，學生通過觀察提出許多的問題：

第一，這個滑輪為什么沒有固定的位置？

第二，這樣放置有什么作用？

第三，這個滑輪和定滑輪的作用相同嗎？

第四，這個滑輪安裝在吊車上是不是能夠省力？

學生通過觀察、思考提出問題，這個時候筆者讓學生裝配好動滑輪，自行探索解決上面的問題。最終的回答是令人滿意的：有的學生說，這個滑輪可以上下活動，所以沒有固定位置;有的學生說，這個滑輪不能改變用力的方向;有的學生說，用這個滑輪的時候能夠省力的……如此一來，知識的難點就迎刃而解，輕松地達到了教學的目標，學生在自行探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既增強了問題意識，又培養(yǎng)探索的精神。

2.嘗試猜測結(jié)果，生成假設(shè)，誘發(fā)探索欲望

筆者在實驗教學過程中不斷強調(diào)預測的結(jié)果與實驗結(jié)果無關(guān)外，還利用一些教學情境讓學生猜測結(jié)果，并讓他們說說這樣猜測的依據(jù)，猜想解決問題的方法。這使學生學習時思維有方向，探索有目標，從而調(diào)動學生的學習積極性。

例如，在“物體在水中是沉還是浮”一課的教學時，首先出示各種準備好的實驗物體，讓學生猜測哪些物體會浮，哪些物體會沉，并說說預測的理由是什么，由此得到了以下幾類的猜測依據(jù)：

（1）這個物體比較重（輕）

（2）這個物體比較大（?。?/p>

（3）這個物體中間空心的（實心）

然后讓學生自已動手做實驗，再說說每種物體在水中的沉浮情況，比較預測和實驗結(jié)果，想想產(chǎn)生預測和結(jié)果不同的原因可能是什么。學生根據(jù)結(jié)果很快就發(fā)現(xiàn)，這些物體構(gòu)成的材料是不一樣的，必須是同種材料研究物體的沉浮情況才有可比性。接著學生紛紛猜測，同種材料構(gòu)成的物體在水里的沉浮可能和大小、輕重有關(guān)。這時，學生的探索欲望非常強烈，教師抓住時機讓學生做實驗證實剛才的猜測是否正確。讓學生將橡皮和蘋果切掉二分之一、四分之一、八分之一等后分別進行試驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)物體在水里的沉浮跟物體大小和輕重是沒有關(guān)系的。這堂課，學生體驗到從猜測到驗證這一過程的快樂。這不僅讓學生牢牢地掌握了知識點，也激發(fā)了學生主動探索的欲望。

3.學會分析數(shù)據(jù)，生成結(jié)果，培育合作能力

現(xiàn)在的社會是一個高速發(fā)展的社會，處于科技發(fā)達、信息流通的大數(shù)據(jù)時代。

人們獲取信息越來越便捷，甚至我們在網(wǎng)站上瀏覽過某一信息后，當再次打開網(wǎng)頁的時候網(wǎng)站會推送給我們相關(guān)的信息，讓我們?yōu)g覽信息更加省時省事。如果在實驗教學中，讓學生學會數(shù)據(jù)的分析和分享，就能提高實驗效率的有效手段。隨著年級的升高，一堂課安排多個實驗已經(jīng)成為常態(tài)，特別是五六年級教學強調(diào)的是對比實驗，兩個看似不同研究目的實驗，都或多或少存在著一些聯(lián)系。如果按照實驗的規(guī)程按部就班地分別進行實驗操作，會有相當一部分的重復，造成實驗的時間過長。這個時候筆者就會給學生時間思考：本次實驗中，是否有可以巧妙地利用實驗之間的聯(lián)系來共享實驗數(shù)據(jù)的方法？通過這種思考來提高實驗的效率。

如，“擺”一課，在確定了擺擺動的快慢和擺的擺動幅度沒有關(guān)系后，重點研究擺動的快慢與擺錘的重量以及擺繩的長短兩個因素的關(guān)系。在設(shè)計實驗后，筆者提醒學生，能否在兩個實驗間進行數(shù)據(jù)上的共享？最終學生找到了方法：在研究“擺速和擺錘重量關(guān)系”的實驗前，有意識地把擺繩分成三份，以其中一份長度的擺繩固定后來研究擺速和擺錘重量的關(guān)系。在這個實驗后，教師可以把“研究速和擺錘關(guān)系”實驗得到的最后一個數(shù)據(jù)，直接關(guān)聯(lián)到下一個實驗，作為“擺速和長關(guān)系”實驗中原來擺長的實驗數(shù)據(jù)，接著直接把擺繩放到兩倍長度進行實驗就可以了，從而省略一組實驗過程。

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！蓖ㄟ^實驗教學實踐證明，在教學過程中，積極地創(chuàng)造各種條件，放手讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，有目的地猜測結(jié)果，自行選擇探究方法，把學生作為問題的發(fā)現(xiàn)者、知識的探索者、矛盾的解決者。從而培養(yǎng)學生的探索意識、探索精神，激發(fā)探索欲望，觸發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，培育合作能力。

參考文獻

[1]王東青.淺談小學科學中生活化教學如何開展[J]中國校外教育，2017（30）

[2]張福鑫.“生活化教學”策略在小學科學教育中的實施[J].名師在線，2019（01）