張家柱

摘? 要：數(shù)學在小學的學校教育工作當中占有很大的比重，在學生的學習生涯當中同樣扮演著非常重要的角色，對學生理性邏輯思維能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的推進作用，數(shù)學的重要性由此可見一斑。因此，教師在教學的過程當中應(yīng)當采用更加科學、合理的教學方法，幫助學生更好地完成小學階段的學習任務(wù)。那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學方法呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學高段;小學數(shù)學;教學方法

眾所周知，小學學校將學生按照學年，將學生分為三個階段，即一到二年級為小學低段，三到四年級為小學中段，五到六年級為小學高段。小學高段的數(shù)學內(nèi)容相較于中低段來說，難度有了明顯的上升，且知識量同時激增。很多學生在這個過程當中由于種種原因產(chǎn)生了不愿意學數(shù)學，甚至放棄數(shù)學的學習。這一現(xiàn)象出現(xiàn)后，很多教師卻將出現(xiàn)問題的原因歸咎于學生的自身因素，卻不對教師所使用的的教學方法展開反思。而教學的本質(zhì)正是師生雙方雙效交流、互相影響的過程。因此，學生學習出現(xiàn)問題，教師首先要做的，就是對自身的教學方法做出優(yōu)化。

一、改變教學觀念

在傳統(tǒng)教育模式下的小學高段數(shù)學課堂當中，教師受到升學的影響，采用單向輸出的手段向?qū)W生“灌輸”知識。這種教學模式雖然能夠在與一定程度上幫助學生在短時間之內(nèi)學到知識，但學到不等于學會，很多學生在課堂當中能夠很好地完成教師布置的任務(wù)，但到了課下，就將教師所教授的內(nèi)容忘得一干二凈。究其原因，教師在教學的過程當中占據(jù)了課堂的主導，忽略了學生的自主思維過程與知識的發(fā)現(xiàn)過程，忽略了學生的學習體驗，學習效率、教學效率難以提高也是情理之中的事。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須要改變自身的教學觀念，對自己的教學方法展開反思，通過不斷地學習最陷阱、最前沿的教學理念，并不斷汲取他人的成功經(jīng)驗，為學生帶去更加精彩紛呈的課堂。教師不正確的教學觀念不僅體現(xiàn)在教學方法上，更體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上。傳統(tǒng)教學模式下的小學高端數(shù)學課堂當中，教師為了在短時間內(nèi)傳授學生更多知識，不自覺占用了過多的課堂時間，進而導致學生對教師產(chǎn)生了相當嚴重的心理依賴，一旦離開教師，走出教室就不會學習。因此，教師要進行轉(zhuǎn)變，從“師本課堂”的組成形式向“生本課堂”的組成形式過渡，將課堂的主體還給學生，教師則扮演學生學習過程當中的參與者與引導者。這樣一來，學生便能夠“尊其師，信其道”。

二、激發(fā)學生興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。因此，教師想要幫助小學高段的學生的數(shù)學成績，從學生的學習興趣入手，能夠起到很好的效果。在開始興趣培養(yǎng)教學前，很多教師會產(chǎn)生一個疑問，小學高段數(shù)學的內(nèi)容對于學生來說相對比較困難，且學生至少已經(jīng)渡過了五個學年，培養(yǎng)興趣是否已經(jīng)為時已晚。這個問題的答案是否定的。由于小學中低段的數(shù)學，接觸到的內(nèi)容百分之八十都是能夠依靠生活常識去理解消化的，其數(shù)學的性質(zhì)不強，而到了高年級當中，知識的數(shù)學性質(zhì)明顯要強得多，在此階段培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，反而能夠起到更好的效果。

以《扇形統(tǒng)計圖》的相關(guān)教學為例。在教學的過程當中，教師可以使用開展教學實踐活動的方式去調(diào)動學生的學習積極性。在開展活動前，教師可將學生分成不同的小組，讓學生以小組的形式完成活動。讓學生自主對本班級學生的興趣愛好，如休息時喜歡玩的游戲、喜歡的課外讀物、喜歡的音樂等進行簡單的統(tǒng)計，并通過教材與教師的指導，完成扇形統(tǒng)計圖的繪制，進而讓學生對知識產(chǎn)生更加深刻的印象與理解。在這個過程當中，學生不僅高效地掌握了知識，更讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍當中，完成了本課的學習。

三、豐富課堂內(nèi)容

隨著時代的不斷發(fā)展，社會各界對教育工作本身的訴求已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變，學生對知識的需求量同樣不斷增加。因此，課本當中的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生的需求。在教學的過程當中，教師可以在課堂中融入科普教育，在課堂中接觸到教材之外的內(nèi)容，進而拓寬學生的眼界，并對學習數(shù)學的興趣與積極性更加濃厚，幫助教師進一步提升教學效率，提高教學質(zhì)量。

在數(shù)學學科當中，“七橋問題”是相當經(jīng)典且有趣的問題之一。雖然現(xiàn)在的教材對“七橋問題”的體現(xiàn)不夠，但教師可以在進行幾何圖形的相關(guān)教學時，向?qū)W生展開科普。將教室當中的多媒體教學設(shè)備進行有效利用，讓學生進行科普，進而有效地提升學生對數(shù)學知識的興趣。在科普的過程當中，教師要利用化實際問題為數(shù)學問題的思想，通過情境導入的方式引導學生進入學習情境，進而使學生能夠逐步將實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學問題，并逐漸掌握這種數(shù)學方法，靈活運用到解決問題當中。

四、優(yōu)化遷移反饋

在教學的過程中，教師經(jīng)常會用到知識的遷移原理對學生開展教學，幫助學生在腦海中形成完整的知識體系，進而促進學生的學習成績提升。但在實際的教學過程當中，教師運用知識遷移對學生進行教學，往往得不到及時反饋。很多學生對曾經(jīng)學過的知識一知半解，從而導致學生難以理解新知識，為教學的深入開展帶來了不便。因此，在教學的過程當中，教師可以通過思維導圖的形式輔助教師完成知識遷移教學。

以《分數(shù)四則混合運算》的相關(guān)教學為例。在教學之前，教師便可通過知識的遷移，對“加、減、乘、除”四則運算分別進行簡單的復習。在此環(huán)節(jié)之后，教師便可讓學生通過思維導圖的引導，并使用曾經(jīng)學過的運算定律，對思維導圖中的題目進行混合運算。在學生將運算任務(wù)完成之后，教師回收思維導圖后，便可以通過學生在思維導圖中題目的答案獲得反饋，進而對學生出現(xiàn)的問題進行歸納與總結(jié)，從而對普遍性問題進行集中講解，對個例性問題進行針對講解。

綜上所述，教師在進行小學數(shù)學高段教學時，首先要改變自身的教學觀念，發(fā)揮學生的主體作用，逐漸向“生本課堂”進行轉(zhuǎn)變;其次要從學生的學習興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣驅(qū)使，進而提升學生的學習效率;最后要豐富數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，通過適當?shù)目破?，拓寬學生的眼界，活化學生的思維。

參考文獻：

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