熱艷古麗?沙依瑪

摘? 要：高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，并不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還希望學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，擁有積極探索的意識。本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)意識的喚起方法進行探索，提出了學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方案，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)意識

高中生是需要獨自學(xué)習(xí)的機會的，是需要教師的引導(dǎo)的。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，既能滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，又能為學(xué)生提供輔助，是學(xué)生發(fā)展的源動力。教師可以結(jié)合現(xiàn)實案例、教學(xué)情境、自主實踐來完成教學(xué)探索。

一、結(jié)合現(xiàn)實案例——促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的使用

教師在喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的現(xiàn)實案例結(jié)合在一起，通過這些案例來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用。部分教師在使用生活案例時，沒能有效契合學(xué)生，使得學(xué)生無法提高理解的速度。針對這一問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)進行改進，結(jié)合學(xué)生的實際生活情況來使用案例，促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“用樣本估計總體”時，筆者為了使學(xué)生理解樣本平均數(shù)和總體平均數(shù)，學(xué)會使用樣本平均數(shù)估計總體平均數(shù)，知道樣本標(biāo)準(zhǔn)差的意義和作用，能夠科學(xué)計算樣本標(biāo)準(zhǔn)差，在教學(xué)中為學(xué)生提供了現(xiàn)實生活中的案例，讓學(xué)生圍繞這些案例進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理解樣本平均數(shù)和總體平均數(shù)的區(qū)別。學(xué)生通過觀察生活案例，結(jié)合自己的生活進行思考，逐漸掌握了樣本平均數(shù)和總體平均數(shù)，知道了樣本標(biāo)準(zhǔn)差的意義和作用，學(xué)會了如何計算樣本標(biāo)準(zhǔn)差并能用樣本標(biāo)準(zhǔn)差估計總體標(biāo)準(zhǔn)差，經(jīng)歷了特殊到一般的學(xué)習(xí)過程，理解了數(shù)學(xué)的重要作用。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生提供現(xiàn)實案例，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠立足自己的生活來理解數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的理解水平。

二、結(jié)合教學(xué)情境——促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的變化

教師在喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識時，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生借助情境來理解數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識變化的過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生可以獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。部分教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時，沒有對情境進行篩選，使得情境運用的效率大打折扣。數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境時，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識的變化過程展示出來，加深學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，筆者為了使學(xué)生了解三視圖，結(jié)合直觀圖來辨別三視圖，掌握幾何體學(xué)習(xí)的奧秘，能夠畫出簡單的空間幾何體的三視圖，熟悉簡單幾何體的結(jié)構(gòu)特征，在教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放了不同的空間幾何體。讓學(xué)生觀察這些幾何體，并指出與它們相對應(yīng)的三視圖，讓學(xué)生能夠通過這一環(huán)節(jié)來完成對三視圖的初步學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀察多媒體屏幕，對三視圖有了直觀的印象，知道了三視圖的主要概念，學(xué)習(xí)了簡單空間幾何的三視圖的畫法，熟悉了簡單幾何體的結(jié)構(gòu)特征。接著，筆者讓學(xué)生對三視圖進行繪制，學(xué)生便觀察邊繪制，完成了對三視圖的最終學(xué)習(xí)，掌握了三視圖的相關(guān)內(nèi)容。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中看到了不一樣的數(shù)學(xué)世界，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)的世界中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識變化的過程，促進了學(xué)生理解。

三、結(jié)合自主實踐——促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的邏輯

教師在喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識時，可以通過組織學(xué)生自主實踐來實現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮自己的力量，完成對知識的探索，形成邏輯推理的習(xí)慣。部分教師在學(xué)生實踐的過程中對學(xué)生強加干涉，導(dǎo)致學(xué)生實踐效果不佳。數(shù)學(xué)教師在進行實踐教學(xué)時，應(yīng)相信學(xué)生，給學(xué)生更多的機會，促使學(xué)生理解和數(shù)學(xué)的邏輯。

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時，筆者為了使學(xué)生掌握銳角三角函數(shù)的概念，理解銳角的正弦與余弦，學(xué)會使用正弦、余弦進行簡單的計算，解決一些簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)推理的邏輯性，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了不同的練習(xí)題，讓學(xué)生通過完成練習(xí)題來把握數(shù)學(xué)知識。同時，教師還可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，依照學(xué)生的不足來對學(xué)生進行專項指導(dǎo)。學(xué)生在完成習(xí)題的過程之前，對知識進行了復(fù)習(xí)，加深了學(xué)習(xí)的印象。學(xué)生在練習(xí)的過程中，掌握了銳角三角函數(shù)的概念，知道了正弦與余弦等，并能夠運用它們來計算問題，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者對學(xué)生的練習(xí)情況進行了評價，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣，筆者通過立足自主實踐對學(xué)生進行培養(yǎng)，使得學(xué)生形成了自主探索的能力，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性。

總之，本文通過結(jié)合現(xiàn)實案例、教學(xué)情境、自主實踐，對高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識進行了培養(yǎng)，促進了學(xué)生的思想進步，為學(xué)生營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生展示了一個更加遼闊的探索空間，推動了學(xué)生的前進。

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