顧曉華

摘 ?要：在這個催人奮進、科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教育必須緊隨知識更新的步伐，才能培養(yǎng)出善于學習、善于質(zhì)疑、具有自主探究精神的人才。本文主要圍繞“如何在區(qū)域活動中促進幼兒自主學習的實踐與研究”這一主題，展開系列的實踐活動來進一步優(yōu)化區(qū)域活動，促進幼兒的自主學習。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;自主學習;研究

【中圖分類號】G614 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0062-01

在幼兒園的一日生活中，處處都可滲透幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，但區(qū)域活動以其鮮明的特征，在培養(yǎng)幼兒自主學習能力上有著更強的優(yōu)勢，能最大限度地激發(fā)幼兒學習的主動性和自主性。可令我們感到困擾的是在實踐過程中，區(qū)域活動的常規(guī)難以管理，孩子在區(qū)域活動中的自主學習性不高，那么我們教師如何運用區(qū)域活動的優(yōu)勢，使孩子在活動中學會自己管理自己、學會自主學習、做學習的主人呢？

1.以“區(qū)域活動常規(guī)的建立”為重點，培養(yǎng)幼兒常規(guī)意識和自主學習能力

讓幼兒意識到區(qū)域活動的自主性、有秩序性，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)意識和初步的自主學習能力。針對以往區(qū)域活動中，孩子的自我管理差，不能自覺維護常規(guī)，活動經(jīng)常需要我們老師介入提醒孩子的常規(guī)。正因如此，我們隨機組織孩子進行了“如何建立區(qū)域常規(guī)”的討論。

案例：通過環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如，關(guān)于進區(qū)人數(shù)的問題，我們通常采用貼“小腳印”的方法來暗示孩子該區(qū)活動的人數(shù)。

通過和幼兒一起談?wù)?，用繪圖的形式初步規(guī)劃出了各區(qū)的一些規(guī)則。反思：雖然我們用圖畫的形式來明確了各區(qū)的規(guī)則，但是在實際操作過程中，我們還是發(fā)現(xiàn)部分孩子在活動中不十分遵守，于是，我們就將那些違反常規(guī)的孩子集中一起進行討論，讓他們把對圖畫內(nèi)容的理解講述下來，隨后在二研開展前教師用文字結(jié)合圖片來進一步規(guī)范規(guī)則。分析：經(jīng)過這樣的具體操作和實踐，我們發(fā)現(xiàn)孩子不但自覺遵守了活動常規(guī)，也進一步增強了幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力，幼兒的自控能力也有所增強，在一定程度上促進了自主學習的發(fā)展。

2.以對材料操作為重點，培養(yǎng)幼兒的探究興趣和自主學習

區(qū)域活動的教育功能主要通過活動材料來實現(xiàn)，活動材料是區(qū)域活動實施與開展的核心，實踐中我們提供真實的，并結(jié)合生活來激發(fā)幼兒自主探究學習。

案例一：在“科學區(qū)”設(shè)置了“制作小饅頭”這一活動，給孩子提供了豐富的材料。但是我們發(fā)現(xiàn)，在實際操作中，孩子只是捏捏面粉，團團粉團，隨后放在蒸籠上就完事了，而另幾個孩子在團了面粉之后，干脆站在一旁看其他區(qū)域的孩子玩。整個“制作小饅頭”的過程激發(fā)不了孩子的探索和參與的積極性?！懊绖趨^(qū)”里孩子正在動手制作電話筒，可在結(jié)束時，我們發(fā)現(xiàn)孩子的作品都是大同小異，沒有一個孩子能進行創(chuàng)新，做出與他人不同的作品。反思：針對這一現(xiàn)象我們進行了反思，原來在“科學區(qū)”里我們提供的材料過于簡單，對孩子沒有挑戰(zhàn)性，而“美勞區(qū)”的示范作品過于完整和單一，抑制了孩子的想象力和創(chuàng)造力，難怪孩子沒有更大的創(chuàng)作欲望和求知欲。找出問題的所在后，我們在第二研活動稍做調(diào)節(jié)。

案例二：音樂聲中孩子選擇了自己喜歡的區(qū)域活動，我們發(fā)現(xiàn)“科學區(qū)”的孩子注意力特別專注，原來是我們放了“饅頭的制作示意圖”。“美勞區(qū)”里我們增設(shè)了電話、火箭、電視機等范例作品，而且以半成品為主，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣十分濃厚，不但做出了品種不同的手工作品，而且每個孩子都做了好幾樣呢！孩子在制作時的那份專注讓我們敬佩。分析：可見，在區(qū)域活動中，我們不但要投放一些真實的、可操作性的活動材料，而且老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力：在孩子因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，就要給予一定的支持。如在做“饅頭”的活動中，個別幼兒由于知識經(jīng)驗的不足，不知從何下手，我想：作為老師我們?nèi)绾巫龅阶層變后w現(xiàn)在活動中的自主呢？是不是直接告訴幼兒制作的方法呢？其實我們可以事先讓家長帶幼兒參觀叔叔阿姨是如何制作的：或讓幼兒討論你知道饅頭是怎么制作的？讓他們自己去探討：或是如“案例二”中讓幼兒學會看圖標如何制作小饅頭的過程。

3.以記錄表為重點，讓孩子拓展自主學習的意義

在以往的區(qū)域活動中，對孩子的區(qū)域活動記錄都是由教師來完成的?？墒窃趯嶋H中，這樣的方法不但沒有促進我們的工作效率，而且我們老師忙于記錄經(jīng)常忽略了對孩子的適當引導，孩子也因如此，常常在一周里經(jīng)常光顧同一個活動區(qū)，因為他們不知道自己在同一個區(qū)里玩的次數(shù)?？梢娢覀儌鹘y(tǒng)的記錄對孩子來說是沒有幫助的。

為何不讓孩子自己來記錄自己的活動情況呢？這樣不但讓孩子知道自己在哪個區(qū)域玩的準確位置，而且也減少了教師的工作量。于是我們在三研里改變了記錄的方式，讓孩子自己進行記錄。

教師改變了以往“孩子玩區(qū)域老師來記錄的現(xiàn)象”，轉(zhuǎn)化為“孩子自己記錄，老師在活動中起隱性作用”的局面。這樣的記錄方式十分恰當，對孩子的自我評價起到了很好的肯定作用，并能促使孩子對自己今后的活動提出不同層次的要求，從而更主動的獲取知識。

4.結(jié)論

在“區(qū)域活動以幼兒自主學習的實踐與研究”的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了以下存在的問題。一是如何更好地根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時提供和變換材料，調(diào)整指導策略，提供可利用的廢舊物品，充分發(fā)揮其功能給孩子以創(chuàng)造、發(fā)展、學習的空間。二是如何更好地設(shè)置區(qū)域的空間，以免幼兒之間的互相干擾而影響學習。

總之，只有不斷地積累好的經(jīng)驗并積極運用，我們的區(qū)域活動才會熠熠生輝，才更富生命力。

參考文獻

[1]楊潤貞.幼兒園“方案教學”活動主題的選擇[J] 寧夏教育科研 ，2011（02）

[2]席艷霞.淺談幼兒園主題活動中激勵性語言的運用[J].課程教育研究，2019（16）