翁茜

摘 ?要：所謂目的性的活動(dòng)材料，顧名思義，材料與活動(dòng)后所產(chǎn)生的結(jié)果是固定的，是為完成某一項(xiàng)要求，達(dá)到某一種技能而特設(shè)的游戲材料，它有明確的指向性，在區(qū)域活動(dòng)中可以通過(guò)各種不同類型的游戲形式來(lái)體現(xiàn)同一目的。本文主要談我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中是如何使用這些開(kāi)放性活動(dòng)材料的進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性;區(qū)域活動(dòng);材料提供;研究

【中圖分類號(hào)】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0050-01

比大小、測(cè)量、排序等計(jì)算類活動(dòng)材料就屬于常用的目的性材料。教師在指導(dǎo)幼兒操作此類材料的過(guò)程中，重在其如何達(dá)到結(jié)果的過(guò)程，并根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)和講評(píng)。而開(kāi)放性的活動(dòng)材料則有所不同。首先，使用材料后所產(chǎn)生的結(jié)果不是固定的，使用的人不同，方法不同，結(jié)果也就不同。其次，使用材料的方法不是唯一的，它可按照幼兒的意圖和活動(dòng)的需要靈活變通，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。最后，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，既要關(guān)注幼兒活動(dòng)的過(guò)程，又要重視活動(dòng)的結(jié)果。因此，開(kāi)放性活動(dòng)材料的要求高于目的性材料，需要以目的性材料為基礎(chǔ)，同時(shí)也依賴于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和操作能力?？傊?，開(kāi)放性的材料與目的性的材料既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

1.開(kāi)放性活動(dòng)材料的投放

有了合適的活動(dòng)材料，為游戲的成功提供了良好的前提條件。接下來(lái)如何合理地使用這些材料也相當(dāng)重要。材料投放的有序性以活動(dòng)的主題和幼兒為前提，體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，發(fā)展序度。幼兒的發(fā)展水平是不同的，在材料投放時(shí)應(yīng)充分考慮到每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，以滿足不同幼兒的需要，也就是我們常說(shuō)的材料提供的層次性。第二，區(qū)域序度。材料投放時(shí)，要考慮到本階段各個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，以及各區(qū)域之間的聯(lián)系。因?yàn)?，開(kāi)放性游戲材料的使用是需要一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能要求的，就像孩子們?cè)谟貌煌哪景逖b訂家具時(shí)，一定會(huì)用上釘子錘子等工具和裝飾的技能，如果不會(huì)使用這些工具，那么，也就不會(huì)出現(xiàn)作品了。遇到這種情況，就可以在考慮區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，有意的在其它的區(qū)域中適當(dāng)?shù)陌才乓恍┡c之相關(guān)的內(nèi)容，鍛煉幼兒某方面的技能，以便幼兒操作。第三，調(diào)整序度。材料投放時(shí)必須注意到實(shí)效性，什么時(shí)候提供什么材料，什么時(shí)候應(yīng)該添加或更換材料都很重要，當(dāng)然這都得根據(jù)幼兒本身及其活動(dòng)情況而定。例如，在幼兒玩各種瓶子時(shí)，我先投放的是各種各樣的花、草，這樣，多數(shù)幼兒用瓶子當(dāng)花瓶，進(jìn)行插花，裝飾花瓶，雖然，插花的形式各不相同，花瓶裝飾得也很有新意，但是，一個(gè)階段過(guò)去了，幼兒的思路總是局限在這個(gè)范圍之內(nèi)，沒(méi)有新的發(fā)展。這時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該添加材料了，于是，我又投放了各種豆類、絨線、瓶蓋等，果然，立竿見(jiàn)影，有的孩子制作瓶子娃娃，有的用各種不同的豆來(lái)測(cè)量瓶口的大小，測(cè)量瓶子的容積，真是花樣百出，有的連你都想不到。所以，調(diào)整材料是很有講究的，把握得不好，就會(huì)影響游戲的效果。必須及時(shí)觀察與把握，并隨時(shí)加以調(diào)整，這一點(diǎn)要充分考慮，走在孩子的前面。

2.開(kāi)放性活動(dòng)材料的指導(dǎo)

開(kāi)放性活動(dòng)材料可按幼兒自己對(duì)材料的認(rèn)識(shí)、想法進(jìn)行使用，因此，不同的幼兒操作，就會(huì)有不同的結(jié)果，有時(shí)，即便是同一名幼兒使用，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，在指導(dǎo)的方式、方法上也是因人而異的。但是，要注意以下幾點(diǎn)：一是要充分認(rèn)識(shí)材料，只有對(duì)所提供的材料有全面的認(rèn)識(shí)，才有可能去使用這些材料，才會(huì)努力去挖掘材料之間的聯(lián)系，才會(huì)為進(jìn)一步開(kāi)展活動(dòng)提供基礎(chǔ)。二是要細(xì)心觀察，以幼兒的活動(dòng)為中心。在整個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程中，教師必須了解整個(gè)實(shí)施的過(guò)程，從而去判斷，幼兒為什么這樣做，他想干什么，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的，只有知道到了他們的思考過(guò)程，才能有效地幫助他們，給以幼兒有效的建議。三是要善于抓住幼兒在游戲中的火花。幼兒在操作過(guò)程中所出現(xiàn)的火花，有時(shí)連他們自己都不知道，錯(cuò)過(guò)了，可能下一次就難以再出現(xiàn)，所以，這就要求教師及時(shí)抓住這些可圈可點(diǎn)之處，加以拔高。例如，一個(gè)孩子在玩水和顏料時(shí)，無(wú)意間把兩種顏色混在了一起，他覺(jué)得這不是他想要的顏色，想把它倒掉，這時(shí)候，我連忙用鼓勵(lì)的口吻對(duì)他說(shuō)，“這個(gè)顏色真漂亮，怎么調(diào)出來(lái)的？”孩子被你這么一說(shuō)，突然覺(jué)得這很有趣，接下來(lái)，他便嘗試著調(diào)配各種各樣的顏色，在此過(guò)程中，他也就明白了顏色與顏色之間的關(guān)系。四是要及時(shí)調(diào)整無(wú)為的行為。雖然，開(kāi)放性材料積極鼓勵(lì)幼兒去探索研究、嘗試，但在此過(guò)程中，幼兒很可能出現(xiàn)無(wú)為的嘗試，這種行為的發(fā)生如果不及時(shí)制止，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)游離現(xiàn)象，妨礙游戲的進(jìn)程，降低游戲的效果。

3.開(kāi)放性活動(dòng)材料的講評(píng)

開(kāi)放性活動(dòng)材料的講評(píng)是沒(méi)有固定的模式的。有時(shí)可以組織幼兒討論，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榇蠹业慕?jīng)驗(yàn)。有時(shí)也可以提出問(wèn)題，讓幼兒一起來(lái)思考，但又要注意不能把結(jié)果直接告訴幼兒。在講評(píng)過(guò)濾“沙”的問(wèn)題時(shí)，我請(qǐng)幼兒想一想可以用哪些工具來(lái)幫忙，幼兒的思路局限在“漏斗”上，沒(méi)有想出更合理的辦法，我提示他們，看看紗布有什么作用，有的幼兒明白了，這時(shí)，我并不急于讓他們說(shuō)出答案，而是讓他們?cè)谙乱淮蔚挠螒蛑袑?shí)驗(yàn)一下，成功了再告訴大家，激起他們繼續(xù)探索的愿望，同時(shí)，也留下了思考的余地。有的時(shí)候，也可以利用同伴之間的互相影響，互相啟發(fā)來(lái)講評(píng)。總之，講評(píng)的形式多樣，只要能讓幼兒學(xué)會(huì)從中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，加以借鑒，同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和提高解決問(wèn)題的能力，就達(dá)到了講評(píng)的目的。

開(kāi)放性的活動(dòng)材料，在區(qū)域活動(dòng)中越來(lái)越體現(xiàn)出它的優(yōu)越性和重要性，成了開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)不可缺少的一部分。在重視了它的價(jià)值之后，也希望能夠越做越好，發(fā)揮其更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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