葉雅芳

摘要：在幼兒園語言教學中，教師有意識地創(chuàng)設多樣化情境，組織幼兒開展語言教學活動，有助于優(yōu)化語言教學，發(fā)展幼兒語言能力與智力。所以下面將從幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設的實踐意義入手，探索創(chuàng)新情境，提高幼兒園語言教學質(zhì)量。

關鍵詞：幼兒教育? 語言教學? 情境創(chuàng)新

學前階段作為幼兒掌握語言的關鍵階段，也是培養(yǎng)幼兒形成語言表達能力，促進其良好發(fā)展的階段，而幼兒的語言若想發(fā)展又需要借助一定的環(huán)境。本文主要是從以下幾個方面展開了語言教學的探討。

一、情境教學在幼兒園語言教學中的實踐意義

1.情境教學法允許更多幼兒參與

就幼兒本身的年齡和認識特點來看，活潑好動、缺乏自律性是其在本階段的主要性格特點。因此，幼兒教育需要比義務教育階段創(chuàng)設更多的活動和參與條件，讓幼兒盡可能多的融入到課堂活動中來，這種融入不僅是身體上的，更包含情感和思維上的。因此，在幼兒教育中采用情境教學法，能夠在情感和思維方面激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在情感和思維中增強其參與欲望，也是給幼兒提供了更好的表達平臺和機會，讓幼兒在教師情境的創(chuàng)設和引導下，能夠暢所欲言。

2.情境教學法增強幼兒代入感

情境的創(chuàng)設本身，就帶有一定的情感色彩。對幼兒來說，語言訓練是相對枯燥、乏味的訓練過程。此時教師更需要從幼兒的情感方面出發(fā)，著力點燃幼兒的學習興趣，注重幼兒內(nèi)部驅動力量的催化，讓幼兒不受教師力量的驅使，亦不需要幼兒意志力的堅持，而是自發(fā)參與學習活動。因此，在情境教學法這種帶有情感色彩的情境引導下，幼兒往往能將自己嵌套入情境中，將情感代入到幼兒個體身上，此時的幼兒便會不由自主的進行語言表達，語言訓練主體性和主動性提升的目的得以達成。

二、幼兒園語言教學中情境創(chuàng)新的策略探討

1.培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

在幼兒園語言教學中進行情境創(chuàng)新的直接目的即是通過構造出各類豐富多彩的虛擬環(huán)境來激發(fā)出幼兒的語言表達欲望。而這種情境的創(chuàng)設應該貫穿于幼兒園生活的所有方面。首先在規(guī)定的課堂教學時間中，教師要給予幼兒充足的時間與其進行趣味性的游戲互動，引導幼兒不斷地通過語言傳達出需求與情緒。其次教師在課余時間也應注重為幼兒創(chuàng)設出多元的語言情境，并最大程度地將這些情境與日常生活相融合，在實際環(huán)境中鍛煉幼兒的語言表達能力。例如：在組織孩子們進行課堂的角色扮演游戲時讓幼兒自己選擇角色并說出選擇的理由;午餐時間孩子等待取餐時要讓幼兒自己告知老師喜歡吃的食物;而幼兒自己在課余時間互動時如果產(chǎn)生矛盾，首先應該讓幼兒自己反思，然后與產(chǎn)生矛盾的幼兒主動溝通，化解矛盾。教師應鼓勵幼兒積極傳達出自身的情感與訴求，并及時糾正幼兒在交流過程中表達不當?shù)牟糠?。久而久之，幼兒的語言表達能力就在日常生活的累積中一點點提升。

2、充分尊重幼兒的主體性地位

教學改革明確指出幼兒在教學中占據(jù)主體地位。因此，在語言表達能力的教學中以幼兒為主體，采用對幼兒有效的語言表達能力的培養(yǎng)政策。老師可以與幼兒進行多次的溝通交流，知道幼兒的實際想法，而不是完全按照自己的意愿去上課去講解問題。只有確立了幼兒在語言教學中的主體地位，才能更好的培養(yǎng)幼兒對于語言的熱愛，來提高幼兒的語言表達能力。

2.1培養(yǎng)幼兒語言表達的興趣

對于一些不喜歡說話，性格內(nèi)向的孩子，老師應當正確引導孩子進行同學之間的交流。多組織一些生動有趣的戶外活動，鍛煉孩子的團結意識，讓孩子們在歡聲笑語中結交更多的朋友，讓語言表達成為一種習慣，從而激發(fā)孩子的智力和語言表達能力的發(fā)展。

2.2培養(yǎng)幼兒多角度思考文章的能力

多方面對童話故事的中心思想、人物形象、人物心理等進行對角度思考，不僅鍛煉自己獨立的思考能力還鍛煉了自己多方面看待問題的能力，提高自己對美好事物的認識和向往，在潛移默化中促進孩子正確價值觀的建立，因此，老師還需多培養(yǎng)幼兒多方面思考文章的能力。

3創(chuàng)設游戲情境，引導幼兒充分表達

游戲是幼兒園教育教學最常用的一種模式，語言游戲更是受到幼兒們的普遍歡迎。為讓幼兒進行充分的語言表達，教師可創(chuàng)設游戲情境，只是在創(chuàng)設語言游戲情境之前要注意調(diào)研，分析幼兒的語言基礎，按照他們的年齡特征設計教學活動，為幼兒預留較多游戲空間，使語言游戲教學貼近他們的特征，提高語言教學的有效性。

例如：對于語言基礎較差的小班幼兒，教師可從學短句的角度創(chuàng)設游戲情境，引入我喜歡騎木馬、我的布娃娃、我給小朋友唱支歌等簡單的游戲，關注幼兒語言特征，讓他們表達較為直接的意思，如了解常用物品的單位、數(shù)量，一匹馬、一個布娃娃、一支歌、一雙筷子等等。對于中班幼兒則要創(chuàng)設互動性較強的語言游戲情境，讓幼兒有更多機會和小伙伴交流，如拔蘿卜、開火車、傳話等游戲，讓他們傳遞語言信息，訓練語言表達能力。對于語言基礎較好的大班幼兒，教師則可創(chuàng)設請客、揪尾巴、猜動作等難度更大的語言游戲情境，讓幼兒們自主開展語言表達活動，得到更多歷練，一邊玩游戲一邊提高表達能力和綜合能力。

幼兒園語言教學和情境創(chuàng)設密不可分，教師在日常教學中務必要明確自身責任和情境創(chuàng)設的重要性，注重投入感情，科學合理地創(chuàng)設直等語言教學情境，激發(fā)幼兒參與語言教學活動的興趣，引導他們充分表達，實現(xiàn)語言創(chuàng)造，從而最大限度激發(fā)幼兒語言潛能，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，促進幼兒社會性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊映紅.幼兒語言教學情境創(chuàng)優(yōu)設計[J].華夏教師.2017