崔正玉

摘 要：數(shù)學(xué)在各個(gè)教育階段都是一門非常重要的學(xué)科，在生活中也有著極為廣泛的應(yīng)用。特別是初中階段，是小學(xué)與高中之間的過渡期，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，又即將進(jìn)入更加困難的高中階段的學(xué)習(xí)，此時(shí)努力培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)知識(shí)技能的提升，可以鞏固已有知識(shí)，并為他們順利過渡到高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)架起一座橋梁。本文即從創(chuàng)設(shè)有趣情境、開展分層教學(xué)、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)策略進(jìn)行探討，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)策略;探討

通過觀察當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)學(xué)科中的理論概念內(nèi)容逐漸增多，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求越來越高。而且初中生面臨中考?jí)毫?，各科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都比較重。種種因素綜合起來，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，興趣缺缺。而缺少來自學(xué)生的積極主動(dòng)的配合，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的首要關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣上，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來后，其自身優(yōu)劣勢(shì)才能更加充分的暴露出來，教師再采取有針對(duì)性的教學(xué)方法時(shí)才能夠做到有的放矢。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)總會(huì)給學(xué)生留下一種深?yuàn)W、枯燥的印象。實(shí)際上，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)還是比較簡(jiǎn)單的，而越簡(jiǎn)單的知識(shí)往往在生活中越明顯，應(yīng)用場(chǎng)景越豐富。雖然教材中也會(huì)給出很多實(shí)際案例作為參考，但與更廣闊的世界相比顯然只是滄海一粟。因此，教師既要把教材作為教學(xué)內(nèi)容的核心，同時(shí)也要適當(dāng)脫離教材，引入更加豐富的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是好玩的，也是有用的，引發(fā)并長(zhǎng)期保持他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)方程的知識(shí)時(shí)，教師可以提出中國(guó)歷史上非常著名而且有趣的“雞兔同籠”問題，讓學(xué)生嘗試從方程的角度去解決。在學(xué)生完成后，教師可以給出其他的方法，讓學(xué)生繼續(xù)嘗試，比如假設(shè)法、抬腿法、列表法等，讓學(xué)生去對(duì)比、感受，認(rèn)識(shí)到方程在解決類似問題時(shí)的便利之處。還可以進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的生活，比如學(xué)生跟隨家長(zhǎng)去買了兩種蔬菜，但買的時(shí)候沒有注意單價(jià)，買完后想要對(duì)比哪個(gè)單價(jià)更低，同樣可以采用類似的思路加以解決，以提升生活技能為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、針對(duì)學(xué)生水平，積極開展分層教學(xué)

學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)、能力等因素上的差別，在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種差異，是非常正常的現(xiàn)象，對(duì)此教師不用著急，而要把重點(diǎn)放在如何有效處理上。部分教師從以往的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，會(huì)為學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生“開小灶”，這種做法的主要缺陷在于，學(xué)生的課余時(shí)間被大量占用，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會(huì)受到影響，效果不彰，師生的時(shí)間精力在很大程度上是被浪費(fèi)了。而更加有效的做法，是在充分觀察并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，開展分層教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，努力實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

例如，學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的知識(shí)，A類學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)三角形的基本性質(zhì)掌握不牢導(dǎo)致進(jìn)行相關(guān)求解或證明時(shí)頻頻出錯(cuò)。對(duì)于A類學(xué)生，要加強(qiáng)基本性質(zhì)理論的記憶，安排更多基礎(chǔ)性的練習(xí)，待夯實(shí)基礎(chǔ)后再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，不能單純強(qiáng)調(diào)跟上教學(xué)進(jìn)度以致留下隱患。又如，B類學(xué)生水平較高，思維開闊，教師可以留下更加復(fù)雜的幾何問題，如組合圖形的求解或證明，促進(jìn)其繼續(xù)發(fā)展。

三、完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生綜合能力

過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是通過考試成績(jī)來體現(xiàn)，即重視結(jié)果、忽視過程。這種方式對(duì)學(xué)生來說是不公平的，比如有的學(xué)生可能已經(jīng)付出了大量努力，只是某次考試“失手”，據(jù)此對(duì)學(xué)生下結(jié)論，無疑會(huì)打擊到該生的積極性。而且考試是很難面面俱到的，并不能視為是對(duì)學(xué)生綜合能力的準(zhǔn)確反映，單純依賴考試會(huì)降低教師后續(xù)教學(xué)方法的科學(xué)性與針對(duì)性。因此，教師應(yīng)該努力改善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，選取更多角度，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為提升學(xué)生綜合能力提供基礎(chǔ)支撐。

以上文提到的A類學(xué)生為例，其中的學(xué)生C基礎(chǔ)較差，經(jīng)過分層教學(xué)，學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，但在某次考試時(shí)仍然折戟沉沙。此時(shí)教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從日常表現(xiàn)出發(fā)，努力發(fā)掘?qū)W生C的閃光點(diǎn)，給予其適當(dāng)?shù)目隙?，避免其因?yàn)橐淮慰荚囀《绊懙綄?duì)學(xué)習(xí)的信心。同理，學(xué)生D屬于B類學(xué)生，本身基礎(chǔ)較好，但平時(shí)存在驕傲自滿情緒，即使考試成績(jī)尚佳，也要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)和規(guī)勸，防止其松懈。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)。教師的角色，應(yīng)該是興趣的激發(fā)者和正確學(xué)習(xí)路徑的指引者，在學(xué)生產(chǎn)生充足興趣、找到自我提升路徑后，數(shù)學(xué)知識(shí)技能的提升就會(huì)成為順理成章的事情，而且必然會(huì)在今后長(zhǎng)久的時(shí)間中持續(xù)發(fā)揮作用。希望廣大同仁都能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多地觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，通過不懈地創(chuàng)新實(shí)踐，努力推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步。

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