陳彰舜

摘 要：時(shí)空觀念是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)要素中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，是歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件，因此培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)特別引起重視。本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)高中歷史“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，即串聯(lián)歷史事件，滲透時(shí)空觀念;古今地圖對(duì)照，形成時(shí)空對(duì)話;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遷移時(shí)空情感。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時(shí)空觀念;培養(yǎng)策略;教學(xué)心得

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。就歷史學(xué)科而言，時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)要素中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，是歷史學(xué)科有別于其他學(xué)科的重要特征，是歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件，因此培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)特別引起重視。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)思考和體會(huì)對(duì)此談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、串聯(lián)歷史事件，滲透時(shí)空觀念

時(shí)空觀念的滲透依托于歷史基本事件，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面，由因到果，通過(guò)串聯(lián)和梳理而形成有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從理解歷史事件的背景和脈絡(luò)到掌握其內(nèi)涵和意義，最終能夠“身臨其境”于某個(gè)特定歷史時(shí)空，在潛移默化中加深時(shí)空觀念。例如在學(xué)習(xí)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展時(shí)，教師可以首先與學(xué)生一起回顧前面學(xué)過(guò)的第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，指出簽訂《南京條約》后，國(guó)內(nèi)鴉片走私更為嚴(yán)重，南部沿海一帶越來(lái)越多的底層手工業(yè)者破產(chǎn)，再加上自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，民不聊生。終于在1851年1月，洪秀全帶領(lǐng)起義軍在廣西桂平縣金田村揭竿起義，自此爆發(fā)了聲勢(shì)日益浩大的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)……通過(guò)這種簡(jiǎn)單的回顧和梳理，就為系統(tǒng)深入地了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展做出較好的鋪墊，同時(shí)也使學(xué)生在腦海中形成較為具體的時(shí)空背景。這里只是針對(duì)課堂新授課舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子，實(shí)際上時(shí)空觀念的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它與學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立和拓展是相輔相成的，教師對(duì)此應(yīng)有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)。

二、古今地圖對(duì)照，形成時(shí)空對(duì)話

毫無(wú)疑問(wèn)，所有的歷史事物無(wú)一不是在特定的時(shí)間和空間條件發(fā)生或出現(xiàn)的，如果不是在特定的時(shí)空框架中，準(zhǔn)確理解歷史事件就是不可能的。而根據(jù)課標(biāo)中給出的定義，時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維方式。由此來(lái)看，用古今地圖比照搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，對(duì)學(xué)生知道古今地名區(qū)別、更好地掌握所學(xué)習(xí)的歷史空間、理解歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系是一種十分有益的探索。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)照古今地圖而形成時(shí)空對(duì)話的方式對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的發(fā)展有著重要促進(jìn)作用，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)和拓展思維。例如在學(xué)習(xí)秦朝大一統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以首先出示秦朝的疆域圖，然后讓學(xué)生在找出秦朝疆域的“四至”，即東至東海、西至隴西、北至長(zhǎng)城、南至南海，學(xué)生尋找四至的過(guò)程也就是熟悉秦朝疆域的過(guò)程。而后出示今天的中華人民共和國(guó)地圖，并與秦朝疆域圖放在一起，讓學(xué)生對(duì)照尋找秦朝時(shí)的“四至”是在現(xiàn)在的哪個(gè)地方，并對(duì)重要的秦朝古地名在現(xiàn)在的位置進(jìn)行空間定位。這樣的過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但卻是鍛煉學(xué)生時(shí)空意識(shí)和思維的過(guò)程的直接而有效的方式。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遷移時(shí)空情感

情境教學(xué)法是歷史課堂中經(jīng)常用到的教學(xué)方法，即結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，為學(xué)生的態(tài)度情感提供一種用以體驗(yàn)和感悟的具體背景。歷史課程要想教好，常常需要使學(xué)生的心靈投入到歷史上的某個(gè)特定情境中，與歷史事件和任務(wù)發(fā)生共鳴，即所謂“時(shí)空情感遷移”，由于這個(gè)原因，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境十分有利于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。而情境教學(xué)的背景作用往往很神奇，它能使學(xué)生的情感體驗(yàn)得到控制和調(diào)整。這里所謂背景可以分為兩種：真實(shí)背景與描述背景。真實(shí)背景是指學(xué)生活動(dòng)的背景是未經(jīng)教師特殊處理的原始的白然場(chǎng)景或社會(huì)場(chǎng)景.真實(shí)背景對(duì)學(xué)生的作用往往是多方面、多層次立體的，在這種背景下活動(dòng)，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)非常豐富，比如歷史事件的真實(shí)視頻記錄，或者圖片、聲音也都可以再一定程度上達(dá)到效果。描述背景是指學(xué)生的活動(dòng)背景是教師通過(guò)描述性語(yǔ)言專門(mén)創(chuàng)設(shè)的，它具有較好的針對(duì)性，只要操作得當(dāng)，學(xué)生當(dāng)然也會(huì)得到豐富的情感體驗(yàn)。在歷史課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境而不斷變換背景，有助于學(xué)生情感遷移能力的培養(yǎng)，從而更好地學(xué)好歷史課程。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)高中歷史“時(shí)空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，即串聯(lián)歷史事件，滲透時(shí)空觀念;古今地圖對(duì)照，形成時(shí)空對(duì)話;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，遷移時(shí)空情感。在日常教學(xué)中，一線教師應(yīng)當(dāng)積極探索和總結(jié)有效策略，以使學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)不斷得到提升，本文拋磚引玉，尚望同仁指教。

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