萬(wàn)家喜

摘 要：朗讀是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。朗讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中又放出了它的異彩。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了在學(xué)習(xí)中自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的理解和體會(huì)。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說(shuō)明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對(duì)學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，通過(guò)自己的嘗試和積累，試著從朗讀的領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”，和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，這三個(gè)方面談一些筆者淺顯的看法。

關(guān)鍵詞：朗讀;感知;領(lǐng)悟;表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0069-01

語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，小學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和有感情誦讀三個(gè)階段。課堂上，語(yǔ)文教師有時(shí)只重視中間的課文的朗讀階段而忽視了自讀感知和有感情誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，其實(shí)自讀感知階段是學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。因此，在語(yǔ)文課教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去感知體味。通過(guò)熟讀、有感情朗讀，使書本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言知識(shí)，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重學(xué)生自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

1.讀中感知，思中收獲

朗讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。人在朗讀的時(shí)候，從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的課文內(nèi)容，教師要充分進(jìn)行引導(dǎo)，讓全體學(xué)生或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的朗讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，而且還能陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

2.讀中領(lǐng)悟，體會(huì)韻味

在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、男女生讀、小組讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。朗讀僅停留在學(xué)生的自讀上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，讀中領(lǐng)悟，學(xué)生經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成思考領(lǐng)悟的習(xí)慣?！备形?，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)朗讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

3.讀后思考，學(xué)會(huì)品文

在學(xué)習(xí)生活中，要積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢讀、會(huì)讀，在讀中感悟，在讀中思考，并通過(guò)朗讀，培養(yǎng)孩子的說(shuō)話能力。真正讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀，讀后思考。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。 教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！弊x中領(lǐng)悟，讀后品文，這樣才能有所收獲。

讓學(xué)生喜歡上朗讀;讓讀點(diǎn)亮我們的課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)下重視朗讀訓(xùn)練已經(jīng)成了閱讀教學(xué)的一個(gè)“熱點(diǎn)”。朗讀的重要性也被每一位重視語(yǔ)文教學(xué)的老師在實(shí)踐活動(dòng)中一次又一次地得到了驗(yàn)證。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，學(xué)生便會(huì)把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，這對(duì)學(xué)生而言將是終生受益。

參考文獻(xiàn)

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[2]于爽 .淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力[J].成功（教育），2009（04）