何長玲

摘 要：科學研究表明，在課堂上給學生“冥想”時間，對學生整理和儲存信息大有好處。冥想就是讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中，回憶整個學習過程，再造事物的形象，將知識和情節(jié)聯系起來。我校“生動課堂”改革，把冥想作為其中重要環(huán)節(jié)，以此激活學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在課堂上始終有著活躍的思想。本文嘗試從冥想中的教師語言進行探究，什么樣的語言形式是有助于冥想開啟的。

關鍵詞：冥想;教師語言;“生動課堂”

【中圖分類號】G 622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0061-01

我?！吧鷦诱n堂”教學改革，將冥想運用在以下三個教學環(huán)節(jié)，即：課前冥想，調整情緒;課中冥想，促進思維;下課冥想，總結內容。在教學前中后，冥想的有效運用都會促進學生的學習。那么我們就通過研究在這三個環(huán)節(jié)中教師語言的運用，來探究什么樣的教師語言是有助于學生進行冥想的。

1.課前冥想，調整情緒

（1）平靜的語言，沉靜心靈。

冥想可調節(jié)個體的負性情緒、促進個體正性情緒，對于心身疾病具有顯著的干預效用。當學生還處于課間興奮活躍或傷心郁悶的情緒狀態(tài)中時，立即進入課堂，是不大容易靜下心來投入到接下來的學習中的，聽課效果也會大打折扣。因此，我們在課前設置冥想環(huán)節(jié)，以安靜舒緩的方式，讓學生從課間各種情緒狀態(tài)中放松下來，調整好情緒，迎接上課。

（2）心動的語言，激發(fā)興趣。

我?！吧鷦诱n堂”將冥想作為上課伊始激發(fā)學生“心動”的一種教學方式，緊緊抓住學生學習的興趣進行教學，讓“心動”從冥想中開始。此時，學生大都已經在舒緩的音樂中調整好自己的情緒，教師要結合本節(jié)課的教學目標，用能夠讓學生怦然心動的語言引導梳理，將梳理出來的信息傳達給學生，激發(fā)學生學習的興趣。

我校的一位教師在教授《三顧茅廬》一課時，課前播放《三國演義》的主題曲，讓學生初步感受三國時代的烽火連天。一番“冥想”，極大地激發(fā)了學生的學習期待和學習愿景。我們認為，學前師生的冥想能夠成為點燃學生想學、樂學的主動學習的熱情，在上課伊始就能一下子抓住學生的注意力，達到初學時亦“心動”。

2.課中冥想，促進思維

在課堂教學進行到25分鐘左右，一般是教學中最重要的知識點掌握的時候，但同時也是學生學習疲怠的時候。此時，我們用冥想的形式，促進學生思維的重新啟動，展開豐富的想象，對知識點進行強化。

（1）啟發(fā)的語言，激活思維。在教學《三顧茅廬》一課時，學習文中的寫景手法，用“來到…只見…”的句型進行寫作訓練，是教學的一個難點，而此時，課已接近一半，大部分學生已經出現了疲倦期，思維中斷或注意力不集中，而在此時又將進行寫作訓練，那么巧妙的運用冥想，將會起到事半功倍的效果。利用冥想，將原本是教學難點的內容巧妙的進行突破。學生在教師附有啟發(fā)性的語言中進行聯想，打開自己沉睡的記憶，促進思維的重新激活。

（2）生動的語言，促進想象。在學習《二泉映月》時，要讓學生體會阿炳在生活中的艱辛和創(chuàng)作上的不屈不撓的精神以及對美好生活的無線向往之情，是教學的重要目標。課上，為了讓學生細細體會這一情感，冥想起到了推波助瀾的效果。

配上《二泉映月》一曲，加上教師生動的敘述，讓學生靜靜的趴在桌上冥想。

學生在音樂中，在教師生動的敘述中，靜心沉思，音樂停止時，感觸頗多，紛紛舉手要說一說自己眼前出現的畫面。在這首《二泉映月》的樂曲中，在教師生動的敘述中，學生大膽的展開想象的翅膀，讓自己在頭腦中構建當時阿炳創(chuàng)作樂曲時的種種感人的畫面，同時，也很好的理解了樂曲中飽含的豐富的情感。

3.課尾冥想，總結升華

我校的“生動課堂”倡導的是在這一節(jié)課中，學生能夠有所收獲，同時，更期望學生在課堂上有所觸動，在觸動中內化提高。冥想，在“觸動”環(huán)節(jié)加深學生對課文內容的理解，并以此內化提高學生的學習能力。

（1）引導的語言，強化理解。一節(jié)課即將結束的時候，我們通常想要檢驗學生的學習效果如何，他掌握了多少，學到了什么。因此，在下課前進行冥想，有效的將一節(jié)課的內容進行梳理和總結，有利于學生在腦海中對零碎的知識點形成系統(tǒng)的連接，從而加深對知識的理解和掌握。

這里的教師語言應當緊緊圍繞課文的重要知識點，教師首先要梳理出與課文內容密切相關的重要問題，讓學生跟隨老師的提問，一步步走進課文的深處，形成對文章的整體認識。這里的冥想也可以通過思維導圖的形式，通過繪制魚骨圖的形式，或者書寫的方式讓學生系統(tǒng)的整理清楚。

（2）啟智的語言，內化提高。蘇霍姆林斯基說：“把知識加以運用，會使學生體驗到一種理智高于事實和現實的權力感。”課堂上學生學到的知識要更多的內化到學生的心里，真正能夠做到課堂內向課堂外知識的遷移運用，學生的能力才能得到提高。

在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，學會模仿課文的第一小節(jié)寫通訊報道的開頭是一種遷移訓練，內化提高的過程。但對于學生來說，枯燥的教學勢必會讓這個教學點成為學生學習的負擔。因此，在教學中，采用冥想的方式，讓學生有話可寫，有感而發(fā)。

在教學中運用冥想，既能充分調動學生的主觀能動性，使之積極參與，又能培養(yǎng)學生聯想、想象能力，提升學生的感悟能力，使他們的審美情趣和人格得到升華。而語言是教師的生命，教師附有魅力的語言是課堂保持生機勃勃的關鍵因素。讓學生的思緒盡情的在冥想飛揚，需要教師智慧的運用語言，借此來吸引學生、啟發(fā)學生、引導學生……讓他們隨著我們的教學話語展開激情的雙翼，用我們充滿智慧的話語促進學生大膽的在課堂上打開自己的思維，展開自己的想象，在學習的碧海藍天中自由地翱翔。