王鈺婷

摘 要：生物是高中階段提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要學(xué)科，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師片面注重知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡理想。針對(duì)此，本文從啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，根據(jù)高中生物教學(xué)實(shí)踐對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用策略;價(jià)值

一、生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，合理設(shè)置懸念，將生物知識(shí)有效融入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，學(xué)生的積極性就會(huì)得到調(diào)動(dòng)，求知的欲望得到激發(fā)，從而更有興趣地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。高中時(shí)期的學(xué)生處于生理和心理成長(zhǎng)的重要階段，生物知識(shí)對(duì)其有一定的相關(guān)度，教師只需采取合理的教學(xué)手段，就可成功引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）提升老師的教學(xué)質(zhì)量

教師通過(guò)積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。在教育的同時(shí)增強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)與交流，使得教師的形象更具親和力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過(guò)教課經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，方便學(xué)生的理解與記憶。在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，教師可以輕松發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以改正。如此一來(lái)，在緩解課堂緊張氣氛的同時(shí)，老師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到提升。

（三）有利于新課改的推行

新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的不斷深化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越偏向?qū)W生的生活以及現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。啟發(fā)式教育的核心在于設(shè)置問(wèn)題情境，把學(xué)生放入具體的情境中思考問(wèn)題，學(xué)生在興趣被激發(fā)的同時(shí)，邏輯思維能力得到了提升。因此，啟發(fā)式教學(xué)正確處理了教育學(xué)的關(guān)系，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，這與新課改的要求基本吻合。在新課改的大背景下，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，這種教學(xué)方式將會(huì)不斷發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物中的應(yīng)用策略

（一）利用語(yǔ)言啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

語(yǔ)言是課堂教學(xué)溝通的重要工具，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用語(yǔ)言的力量，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考的情境中來(lái)。在啟發(fā)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言的生動(dòng)性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣能夠吸引其進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在生物課堂上，教師可以利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)興趣，例如在《遺傳信息的攜帶者》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供了刑偵案件利用血跡DNA鑒定，鎖定犯罪嫌疑人的案例。在講解過(guò)程中教師利用故事性的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)DNA鑒定在當(dāng)前刑偵工作中的神奇作用，從而啟發(fā)學(xué)生思考“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息”，從而為接下來(lái)的DNA分子結(jié)構(gòu)分析奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)注重語(yǔ)言的靈活性、感染力、邏輯性，利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言讓生物這門(mén)自然科學(xué)變得更加活潑、有趣，進(jìn)而促使學(xué)生在語(yǔ)言的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索生物知識(shí)。

（二）利用問(wèn)題啟發(fā)，構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)情境

問(wèn)題是思考的開(kāi)端，問(wèn)題的提出能夠打破思與學(xué)之間的平衡，在個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而促使其主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，建立新的學(xué)與思的平衡。一直以來(lái)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題都是教學(xué)實(shí)踐的重要方式，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，問(wèn)題的提出與解答更多的是依賴教師對(duì)課堂的把握，學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新性思考的機(jī)會(huì)不足。針對(duì)此，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重新定位問(wèn)題的作用，即首先利用問(wèn)題構(gòu)建啟發(fā)式情境，例如在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，向?qū)W生提問(wèn)：為什么醫(yī)生在對(duì)急性腸炎患者制定靜脈輸液方案的時(shí)候，會(huì)將葡萄糖作為主要成分？輸液中的葡萄糖是否能夠用蔗糖替代？為什么？這樣根據(jù)生活常見(jiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考細(xì)胞中糖類的構(gòu)成與作用。其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，用開(kāi)放包容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，如在討論生物進(jìn)化論的過(guò)程中，一些學(xué)生針對(duì)基因突變對(duì)進(jìn)化規(guī)律提出質(zhì)疑，教師則保持求同存異的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、探究，以深化對(duì)知識(shí)的自主思考。

（三）利用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，促使學(xué)生在實(shí)踐中思考

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生探索、驗(yàn)證理論知識(shí)，更能夠在實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的科學(xué)探索精神，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的安排習(xí)慣于采用直接教學(xué)，即通過(guò)示范指導(dǎo)要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容參與實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程按部就班，缺乏探索性與啟發(fā)性。針對(duì)此，在啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師可以重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，例如在《用高倍顯微鏡觀察黑藻細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)的固定模式，將實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同光照條件下黑藻細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)速度做出初步判斷，并給出判斷依據(jù);接下來(lái)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的具體數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生思考在不同溫度下黑藻細(xì)胞質(zhì)流速的變化，然后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)探索目的。

（四）利用多媒體啟發(fā)，拓寬學(xué)生的想象空間

高中生物知識(shí)相對(duì)抽象，單純的語(yǔ)言講解不僅難以全面呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，更會(huì)增加學(xué)生知識(shí)理解難度，影響學(xué)生的自主思考。在信息化教學(xué)背景下，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)條件。例如在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用多媒體資源，將生態(tài)系統(tǒng)中各種能量的轉(zhuǎn)化用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以形成直觀可見(jiàn)的教學(xué)資料，啟發(fā)學(xué)生深入思考生物學(xué)知識(shí)，并拓寬思維領(lǐng)域，提高生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生主體地位對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)提出了質(zhì)疑。啟發(fā)式教學(xué)方法基于學(xué)生客觀需要形成的教學(xué)情境，逐漸受到師生的青睞。在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用可以從語(yǔ)言、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、多媒體資源等角度出發(fā)，形成良好的啟發(fā)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而在解決問(wèn)題、合理想象的過(guò)程中完成對(duì)生物知識(shí)的探索，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

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