張亞會

摘要：小學六年級正是備考升初中的關鍵時期，同時也是小學階段知識數(shù)學課本教學最難的階段，小學六年級數(shù)學課本與其他年級不同之處就在于抽象知識比較多，學生接受和理解難度大。分層教學是幾年年才被我國采納和引進的西方教學方法，我們可以看到分層教學在西方國家有很好的實踐效果。本文將對分層教學在小學六年級數(shù)學中的實施策略進行分析，希望可以讓分層教學充分發(fā)揮自身作用價值，提高不同層次學生的數(shù)學學習成績。

關鍵詞：分層教學;小學生;六年級;實施策略;探討

引言

小學六年級數(shù)學課本中含有許多抽象知識和幾何立體知識，但是學生的理解能力和認知能力有限，教師如何將抽象的、空間性理論知識轉化成實際生活現(xiàn)象進行表述，簡化學生對知識的理解難度呢？同時小學生受家庭家庭教育、自身學習習慣和方法等影響導致小學六年級的學生學習差異化明顯，尤其是數(shù)學科目。分層教學的優(yōu)勢在于它是以學生的學習能力、已有知識掌握程度、后續(xù)學習奮進狀態(tài)、逆思維能力等等，對學生展開A、B、C三個等級的教學班，以此保證任何一名學生都能在學習過程中有很大進步和提高。

一、分層教學在小學六年級數(shù)學教學中的實踐意義

（一）教師量身定做教學計劃，實現(xiàn)學生不斷超越自我目標

分層教學運用到小學六年級數(shù)學教學中可以有效縮短差生和優(yōu)等生間的距離，能對不同層次的學生進行量身定做教學計劃，實現(xiàn)不斷超越自我目標。對于理解能力弱、反應慢的學生教師可以適當降低學習難度，對學生錯誤的學習方法和做題習慣進行糾正，讓學生能從中找回學習數(shù)學的自信心和學習樂趣;對于理解能力強、思維敏捷的學生教師可以在學生牢牢掌握數(shù)學知識和數(shù)學解答技巧的基礎上適當?shù)脑黾訉W習難度，最大化挖掘學生的內(nèi)在潛力，讓他們在不斷超越自我的道路上依舊能感受到成功的喜悅。

（二）教師不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，提高課堂教學質(zhì)量和效果

由于小學生數(shù)學成績、數(shù)學能力差異化明顯，教師在采用分層教學時就需要深入學生隊伍中，對同一層次不同學生的學習習慣、學習能力、知識體系等進行反復審核，教師在課前準備教案時就只需要考慮同一層次的教學內(nèi)容并將教學內(nèi)容做到“精”、“簡”、“練”，這就需要教師不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，以保證同一層次學生在課堂學習效果不斷提高。

（三）降低學生自卑感，形成你追我趕的學習氛圍

分層教學的另一個優(yōu)勢在于能降低學生因成績而帶來的自卑感，雖然應試教育體系下學生、家長、教師三方都比較注重學生學習成績，給差生帶來很大的學習壓力和心理負擔逐漸產(chǎn)生自卑感。但是分層次教學中將所有差生都進行整合，讓他們都處于同一層次，這時只要有幾個后期奮進的學生努力學生就能帶動全體層次低的學生進行學習，不力求追趕上層次高的學生，但是不能讓同一層次的學生拉下，逐漸就會形成你追我趕的學習氛圍。對于成績優(yōu)異的學生來說，將他們分在同一個層次可以削弱他們膨脹的、自傲的心，他們要想突出表現(xiàn)只有不斷學習、糾正自己學習中的小毛病，各個都不甘示弱、逐漸形成你追我趕的學習氛圍

二、分層教學運用到小學六年級數(shù)學教學中的有效策略

（一）根據(jù)學生差異化特點，進行個體化分層教學

小學六年級是小升初的關鍵時期，小學數(shù)學課本中有許多知識是和初一知識進行銜接的，對于學生來說難度比較大，教師在進行分層教學時要尊重學生差異化特點，根據(jù)不同層次學生的學習情況進行個體化分層教學。第一步教師要全面了解每個學生的學習能力、學習習慣、知識體系、興趣愛好等等。第二步根據(jù)實際觀察情況對學生進行分層優(yōu)等生、中等生、學困生，為了分層標準不影響學習心理健康就不需要進行公布。第三步在分層教學后要根據(jù)同一層次學生的共性情況進行課前教案編輯工作，將因材施教的教學方式發(fā)揮出實質(zhì)作用，提高不同層次學生的學習能力和學習成績。值得注意的是分層標準只是對學生階段性學習的衡量，教師要根據(jù)不同學生實際的學習情況進行適當升級或降級調(diào)整，保障學生能夠得到更好的發(fā)展。

（二）合理策劃分層教學目標，保證分層教學實效性

教學目標不僅是對教師課前教學備案的約束，也是學生了解本課時教學重難點的一種途徑，為了將教學目標在小學六年級數(shù)學教學中的作用發(fā)揮出來，教師必須要根據(jù)同一層次學生學習情況合理策劃分層教學目標，尖子生教師就可將教學目標進行適當拔高;中等生就可以按照正常教學目標進行即可;對于學習困難的學生來說教師就可以強化基礎知識為教學目標，進而保證提高不同層次學生的學習成績。例如：六年級《負數(shù)》知識教學時，學習困難學生的教學目標僅僅是完成能正確讀出和寫出（-6負六）、能理解為什么正數(shù)前面不用+號、懂得0屬于什么數(shù);中等生的教學目標是在數(shù)軸上畫出負數(shù);優(yōu)等生的教學目標則是負數(shù)意義以及數(shù)軸意義與畫法。

（三）用賞識眼光看待學生，進行客觀公正評價

自古以來衡量一個學生學習好壞、品性好壞都是由該學生的學習成績決定的，這種帶有雙刃劍的評價根本不符合素質(zhì)教育理念，對于學習成績優(yōu)異的學生來說能起到促進作用，但是對于學生成績差的學生來說卻是推向自卑的無形手掌。教師在運用分層教學評價時應用賞識眼光看待學生，進行客觀公正評價，例如從學生特長、近期上課表現(xiàn)、奮進狀態(tài)等等，一定要抓住學生的優(yōu)點進行評價，讓學習困難的學生也能接受到表揚，逐漸喜歡上數(shù)學這門重要的、基礎的課程。

三、結束語

綜上所述，小學六年級學生的學習習慣、方法、能力是奠定初中數(shù)學學習效果的關鍵因素，教師為整體提高六年級小學生的學習成績和學習能力就必須要采用分層教學法，將分層教學法的實踐作用發(fā)揮到最大化，幫助不同層次的學生樹立自信心和榮譽感，保證學生在后續(xù)的學習過程中都可以奮進學習，進而教師的教學效率和教學質(zhì)量也能有所提高。

參考文獻：

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