堯奎

摘 ?要：英語中的詞匯學(xué)習(xí)就像是語文中的漢字學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有這些基礎(chǔ)的積累，學(xué)習(xí)寸步難行。因此，對于初中階段的英語教學(xué)而言，教師可以增加詞匯教學(xué)的層次與角度，并設(shè)計(jì)多種方式進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，幫助學(xué)生打好詞匯學(xué)習(xí)之基。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);優(yōu)化策略

英語詞匯由英文字母組成，二十六個(gè)字母，不同的字母以及排序的變化給詞匯學(xué)習(xí)帶來的一定的難度。首先，學(xué)生需要明確組成詞匯的字母都有哪些，其次需要記住其排列順序，第三，需要學(xué)習(xí)其意義以及用法。如果詞匯不多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會(huì)有什么壓力，但是隨著詞匯數(shù)量的不斷增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)逐漸增加。因此，教師必須不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)的方式，不斷幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)效果，致力于讓學(xué)生掌握更多的詞匯，同時(shí)靈活地運(yùn)用各種詞匯。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對在初中英語教學(xué)中優(yōu)化詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、閱讀擴(kuò)展詞匯積累

詞匯積累是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，詞匯需要積少成多，所以，學(xué)生不能滿足于學(xué)會(huì)教材中要求的基礎(chǔ)詞匯，還需要有意識(shí)地?cái)U(kuò)展自己的詞匯積累量?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行詞匯積累。閱讀中的詞匯就像是海洋中的水，數(shù)量非常多，所以，閱讀詞匯積累需要注意兩個(gè)方面，一是廣泛閱讀，只有廣泛的閱讀，才能積累到更多的詞匯;二是不能貪多，學(xué)生每次學(xué)習(xí)的詞匯需要符合學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)過多，會(huì)造成學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)準(zhǔn)確度的下降。

例如，在進(jìn)行“This is my sister.”中的“My family”的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以積累的詞匯有表示家庭成員的grandfather，grandmother，brother，sister，cousin，parents等詞，還有表示順序的first，next等詞，以及photos，family的這些詞。這些詞匯看起來多，但其實(shí)這其中有一些詞匯是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯，比如brother，sister等，還有一些是學(xué)生已經(jīng)接觸過的詞匯，比如first，next等，除去這些，剩下的是學(xué)生需要進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)，我不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文中這些詞匯，還給學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)靥砑?，比如，表示順序的詞有first，next，last。通過這樣的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯積累量會(huì)得到增多，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)也會(huì)更加系統(tǒng)。所以，教師需要充分利用閱讀為學(xué)生積累詞匯。

二、口語強(qiáng)化詞匯記憶

詞匯記憶是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)再多的詞匯，如果最后記不住，那前面的學(xué)習(xí)都會(huì)是徒勞。因此，教師可以利用口語來幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶。具體來說，學(xué)生要進(jìn)行口語表達(dá)，首先要在腦海中將自己要表達(dá)的意思翻譯成英語詞匯，緊接著還需要說出來，在這樣的過程中，學(xué)生對詞匯的意思以及發(fā)音都能進(jìn)行進(jìn)一步的記憶。并且，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己有哪些詞匯不會(huì)或者學(xué)過又忘了，可以幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

例如，在進(jìn)行“Do you like bananas？”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)超市購物的口語情境。具體來說，在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生展示了超市的水果區(qū)以及零食區(qū)和飲品區(qū)的多張圖片，并問學(xué)生：Are there anything you like in these pictures？ Please communicate with your classmates.學(xué)生交流需要用英文，比如，有學(xué)生看到了水蜜桃之后想表達(dá)：我喜歡吃水蜜桃，它又甜又好吃，你知道哪種水蜜桃更好吃嗎？但是學(xué)生不確定水蜜桃是否也是用peach表示，想到“甜”和“好吃”的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)自己忘了delicious如何拼寫了，并且，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不知道“哪種類型”和“更好吃”怎么表達(dá)。問了同學(xué)和我之后，學(xué)生成功了用英文表達(dá)了自己的意思，即I like honey peach. It's sweet and delicious. Do you know what kind of peach is better？由此可見，口語是查漏補(bǔ)缺以及強(qiáng)化詞匯記憶的有力方式。

三、寫作優(yōu)化詞匯運(yùn)用

詞匯運(yùn)用是英語詞匯學(xué)習(xí)的重中之重，也是詞匯學(xué)習(xí)的最終目的。因此，教師可以運(yùn)用寫作的形式來優(yōu)化初中生的詞匯運(yùn)用。也就是說，在寫作中，學(xué)生需要明確詞匯的詞性、意義以及用法，并將其組成句子，完整地表達(dá)自己的意思。因此，教師可以根據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的寫作任務(wù)，讓學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力越來越準(zhǔn)確，并且越來越靈活。

例如，在進(jìn)行“Do you want to go to a movie？”的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容與電影有關(guān)，所以很多學(xué)生很想看電影。鑒于此，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后觀影并寫英文影評(píng)的任務(wù)。一聽到可以看電影，學(xué)生特別興奮，因此，對于寫影評(píng)的附加任務(wù)也很積極。比如，有學(xué)生看了電影《瘋狂動(dòng)物城》，在寫作中用到了其中的臺(tái)詞，比如“Life's a little bit messy. We all make mistakes”，學(xué)生對這句臺(tái)詞表示了自己的看法，即，I think there are many possibilities in life. Mistakes and success are memorable.這其中有學(xué)生學(xué)過的詞匯，也有學(xué)生為了寫影評(píng)專門學(xué)的詞匯。通過這樣的寫作，學(xué)生的詞匯綜合能力會(huì)提升。

總而言之，初中是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，教師需要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)量。因此，教師需要在現(xiàn)有的詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化提升，讓學(xué)生掌握更多的詞匯，更有底氣地進(jìn)行英語的深入學(xué)習(xí)。

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