陳妹

【摘要】初中語文閱讀是一種個性化的行為，語文老師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下注重個性閱讀，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章從筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析初中語文個性化閱讀的內(nèi)涵和特征，以人教版七年級的教材為實(shí)際案例，提出了初中語文個性閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；個性化；閱讀

初中語文個性閱讀是和新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的新的教學(xué)模式，對于提升語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。初中語文個性閱讀要求語文老師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，應(yīng)用新的教學(xué)思路，以學(xué)生的個性化閱讀需要為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，培養(yǎng)出有素養(yǎng)、有個性和有文化的社會主義建設(shè)者。

一、初中語文個性化閱讀的內(nèi)涵和特征

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，初中語文個性化閱讀的內(nèi)涵和特征主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.初中語文個性化閱讀的內(nèi)涵

作為一種新的閱讀模式，個性閱讀能夠很好地和新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。個性化的閱讀就是更注重個體的體驗(yàn)，注重學(xué)生的閱讀需要，從學(xué)生不同的閱讀心理出發(fā)實(shí)施閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生對于閱讀的看法，支持學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)不同個體之間的思想碰撞。在初中語文閱讀過程中，個性化閱讀受到學(xué)生文化水平、審美能力和生活能力等多個方面的影響，這些因素的作用驅(qū)使下的閱讀自然就成為了個性化的行為。

2.初中語文個性化閱讀的特征

第一，初中語文個性化閱讀具有自主性的特征。自主性即閱讀時個體的自由，在自我控制下學(xué)生自由的支配個人閱讀。第二，初中語文個性化閱讀具有批判性的特征。這種具有批判意識的閱讀觀念讓學(xué)生在閱讀中反思，更好地理解文章。第三，初中語文個性化閱讀具有創(chuàng)造性的特征。學(xué)生在個性化閱讀中突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制，在個人的發(fā)散性思維中從多種角度分析和解決問題，不斷拓寬學(xué)生的思維方式和空間，學(xué)生能夠根據(jù)個人事跡狀況確定閱讀視角，實(shí)施有創(chuàng)造性的閱讀。

二、初中語文個性閱讀的策略分析

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的思維被限制在老師設(shè)計(jì)好的模式當(dāng)中，個人能力和思維難以提升。為有效改變過去閱讀教學(xué)模式帶來的詬病，應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)做好個性閱讀。

1.尊重學(xué)生主體，彰顯學(xué)生個性

新課改的語文教學(xué)理念下強(qiáng)調(diào)個性化閱讀，注重學(xué)生的情感積累、生活經(jīng)驗(yàn)積累和知識積累，旨在讓學(xué)生在閱讀中獲得豐富的情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的，自然要彰顯學(xué)生的個性，不同學(xué)生對課文的理解和思考不同，老師的引導(dǎo)可激發(fā)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力，進(jìn)而運(yùn)用個人的加工獲得不同的閱讀感悟，達(dá)到不同的精神境界。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊《濟(jì)南的冬天》時，語文老師先要給予學(xué)生足夠的時間實(shí)施個性閱讀，在閱讀中利用個人的發(fā)散思維感受老舍先生所要向讀者傳遞的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生獲得原始閱讀體驗(yàn)后，老師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生有不同的感受。在不同學(xué)生的個性化感悟中，語文老師要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生綜合全面地分析文章中描繪的濟(jì)南的冬天，在尊重學(xué)生想法的前提下提升學(xué)生的閱讀水平。

2.優(yōu)化過程方法，激發(fā)閱讀興趣

初中語文個性閱讀需要讓學(xué)生掌握閱讀權(quán)，語文老師要扮演好組織者的角色。個性閱讀需要發(fā)揮多媒體的輔助作用，借助多媒體的信息傳播更直觀優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，一方面可以形象地感知課文中傳遞的信息，另一方面還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。誠然，優(yōu)化個性閱讀的教學(xué)手段，也就是應(yīng)用多媒體，需要把握合適的“度“，給予學(xué)生獨(dú)立的思考時間和空間。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，可以向?qū)W生播放由趙薇主演的電影《花木蘭》的經(jīng)典片段，在觀看前設(shè)置一個簡單的小問題：為何花木蘭要女扮男裝替父從軍呢？在這一懸念設(shè)置下，學(xué)生陶醉在影像的直觀展示當(dāng)中，在經(jīng)典片段中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在個性閱讀的要求下，語文老師可用創(chuàng)新的理念指引自己，尋求更多適合七年級學(xué)生的新的閱讀教學(xué)手段。

3.設(shè)置層級方案，提升閱讀效果

個性閱讀教學(xué)中需要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，這是整個教學(xué)活動的終極目標(biāo)，在各個環(huán)節(jié)都有重要的價值，發(fā)揮著對個性閱讀的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用。確立個性化的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案是組織個性閱讀的前提，這是激勵學(xué)生完成閱讀任務(wù)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式?，F(xiàn)階段的初中語文閱讀中，一些學(xué)生缺乏適合自身實(shí)際情況的閱讀目標(biāo)，盲目地跟隨他人閱讀文章，如此一來，閱讀的真正意義沒有被凸顯，學(xué)習(xí)的效果并不理想。語文老師應(yīng)該幫助學(xué)生確立合適的閱讀目標(biāo)，在尊重學(xué)生主體差異性的前提下確定不同層次的培養(yǎng)方案，提升閱讀教學(xué)的針對性。在學(xué)習(xí)七年級下冊的《老王》一課時，讓學(xué)生初步閱讀時要提出層次化、個性化的問題，讓閱讀能力欠佳的學(xué)生思考老王到底是一個什么樣的人；而對于一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提問：在老王眼中，楊絳又是怎樣的人呢？在這種個性化的設(shè)問中，學(xué)生以個人的能力為基礎(chǔ)理解和閱讀，實(shí)際效果比千篇一律的設(shè)問更加有效。

4.注重習(xí)慣養(yǎng)成，提高語文素養(yǎng)

語文老師要注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，在原有的閱讀水平基礎(chǔ)上提升全體學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?；诖耍Z文老師，尤其是年齡較大的語文老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從心中認(rèn)可個性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，改變傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，主動閱讀，在探索和閱讀中獲取獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在個性閱讀實(shí)踐中獲得良好的個性閱讀習(xí)慣，為作文寫作提供良好的素材基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.創(chuàng)新閱讀模式，培養(yǎng)自主意識

教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中通過可操作性的具體步驟呈現(xiàn)的對教學(xué)規(guī)律的歸納總結(jié)，不同教學(xué)情境下應(yīng)用的不同教學(xué)模式必然會帶來不同的教學(xué)質(zhì)量。誠然，盡管現(xiàn)階段的語文閱讀極力倡導(dǎo)個性化，但其中依然有很多老師應(yīng)用模式化的語文閱讀教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在由語文老師主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生被動地閱讀和被動地吸收知識，學(xué)生失去了個性閱讀的時間和權(quán)利，逐漸產(chǎn)生了對語文老師的依賴感，缺乏獨(dú)立思考的意識和能力。個性化閱讀方法的有效實(shí)施，能夠摒棄這種傳統(tǒng)的模式，這不僅需要教師克服長期以來的閱讀教學(xué)習(xí)慣，謹(jǐn)記提醒學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和閱讀，品味和思考閱讀內(nèi)容，還需要學(xué)生自主閱讀意識的養(yǎng)成，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

總而言之，閱讀本身就是一種個性化的行為，語文老師應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，做閱讀教學(xué)過程的組織者、學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)者，激發(fā)學(xué)生閱讀后的思考，認(rèn)識到個性閱讀對于學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)意義，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，在落實(shí)新課程改革教學(xué)目標(biāo)的同時不斷提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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