蘭伶俐

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué) ?課堂模式

所謂課堂模式就是在一定的教育思想或教育理論的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué) 實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而建立起來的較為穩(wěn)定

定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和可操作的教學(xué)程序。——教學(xué)活動雖然復(fù)雜多變，但總可以按照這樣或那樣的模式來進(jìn)行，這是因為教學(xué)活動也同其他事物一樣具有規(guī)律性。 我是這樣理解的，目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)就是以教師自定的教學(xué)目標(biāo)——為達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生具體情況，制定出教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課堂中以它為主導(dǎo)，讓孩子跟著目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一種新型教學(xué)模式。我在嘗試摸索的過程中，總結(jié)出一下方法結(jié)論，并在不斷的探索更好的方法，完善課堂模式。

一、制定目標(biāo)，找準(zhǔn)方向。

（1）制定準(zhǔn)確合適的目標(biāo)。我們將教學(xué)目標(biāo)分為宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)和微觀三個目標(biāo)來看。宏觀目標(biāo)一般指的是課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的總目標(biāo)，如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的總目標(biāo)是“人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是所有數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，但并非某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?！浴墩n程標(biāo)準(zhǔn)》。

（2）制定微觀具體的目標(biāo)。目標(biāo)制定應(yīng)以微觀目標(biāo)為主，要具體到某一堂課。在制定微觀目標(biāo)時要遵循三個原則：一要“小”。即切入口要小，角度要小。如我在教學(xué)《比例的意義》時制定的教學(xué)目標(biāo)就是“掌握組成比例的條件，并熟練地判斷兩個比能否組成比例，并能列出比例式”。二要“少”。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》是從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度來制定教學(xué)目標(biāo)的。三要“準(zhǔn)”。所謂“準(zhǔn)”有兩層含義：一層是要緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材。二是要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、展示目標(biāo)，啟程遠(yuǎn)航

所謂“展示目標(biāo)”就是出示教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校的教研活動中，關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)，老師也是各有主張的，有人主張不要出示，有些老師堅持出示，認(rèn)為這是目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的主要特色，出示目標(biāo)就最根本就是為了把孩子置于主體地位，孩子一看就明確了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的目的，也自然會圍繞目標(biāo)積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

（3）簡單目標(biāo)一次展示。對于一些知識點較少、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)等很集中或通過一個例題或一個實驗要求學(xué)生同時達(dá)到幾條目標(biāo)的課堂教學(xué)內(nèi)容，可在新授前一次性展示目標(biāo)。

（4）層次目標(biāo)逐步展示。一些目標(biāo)相對不集中，一節(jié)課中目標(biāo)有分層次的，課逐項展示。

（5）并列目標(biāo)隨機展示。有些課程目標(biāo)難易并列，并無層次，可讓學(xué)生在課堂生成中隨機展示。例：在教學(xué)物體的認(rèn)識的時候，學(xué)生對那個物體比較感興趣，那么就從那個物體開始著手學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

三、實施目標(biāo)，掌舵沖刺

實施目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材的重點、難點和關(guān)鍵，編制符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的實施程序，選擇符合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法，如自學(xué)、講授、練習(xí)、活動等，逐一落實教學(xué)目標(biāo)。在沖刺目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而激勵其大膽質(zhì)疑、積極探究、自主學(xué)習(xí)。

（1）大膽放手，自學(xué)達(dá)標(biāo)。需要注意的是，在學(xué)生自學(xué)前，老師要指導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，以提高效率，學(xué)生自學(xué)時，老師可通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別提問、小組討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度了解學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并分析是個別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象，是特殊的還是傾向性的，是舊知識回生還是新知識產(chǎn)生。進(jìn)行梳理、歸類，把主要的、傾向性的問題作為緊接著的分析、解決的重點，這實際上是對我們課前設(shè)計的目標(biāo)的修正、補充、完善。

（2）邊講邊練，講練達(dá)標(biāo)。所謂講練達(dá)標(biāo)，即把練作為目標(biāo)教學(xué)的主線，有效做到講中有練，練中有講，邊講邊練。通過讓學(xué)生進(jìn)行說理，使其弄清含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，及分析解答兩步應(yīng)用題的方法，從而進(jìn)一步強化目標(biāo)。

（3）動靜結(jié)合，活動達(dá)標(biāo)。現(xiàn)代教育心理學(xué)家認(rèn)為：“人的自主性、能動性、創(chuàng)造性以及人的認(rèn)知、情感、意志和能力都在活動中匯合并得到表現(xiàn)?！?——數(shù)學(xué)教學(xué)中的活動有很多，如實踐活動、探討活動、競賽活動等。實踐表明，以活動促發(fā)展，利用開展各種活動來實現(xiàn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是目標(biāo)教學(xué)的根本所在。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展多種活動，能極大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性，從而有效達(dá)成數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

四、檢測目標(biāo)，到達(dá)彼岸

檢測是課堂結(jié)束前的反饋練習(xí)，當(dāng)堂檢測學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，可以較客觀地檢測學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，反饋信息，及時對學(xué)生的知識缺陷進(jìn)行有針對性的補救和矯正。就信息反饋而言，模仿和變式練習(xí)教師收集到的只能是部分同學(xué)掌握的情況，而及時的練后評析，既能在第一時間迅速反饋情況，又能積極全面地了解每個孩子的信息，及時“對沒有達(dá)到彼岸的船只再掌舵前行，直到到達(dá)彼岸?！?/p>

五、深化矯正，欣賞彼岸之景

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的最后一個任務(wù)就是深化目標(biāo)，讓課堂中掌握較好的孩子說說總結(jié)全課，聊聊收獲。將近一年來，我在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷的積累經(jīng)驗，大力構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)孩子們在明確了學(xué)習(xí)方向以后，確實能有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，切實提高課堂學(xué)習(xí)效果，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。