薛玉芳

摘要：繪本是幼兒園學(xué)生看圖理解的最佳教材，也是兒童面對(duì)世界吸收知識(shí)最直接的視覺體驗(yàn)。繪本這種圖畫類的書籍讓兒童的情緒、思維以及審美方面都有一定的啟發(fā)作用，而且其中豐富精彩的繪畫、情節(jié)也會(huì)成為兒童日常的快樂源泉。正是因?yàn)槿绱?，幼兒園繪本教學(xué)才顯得尤為重要。本文就幼兒園繪本教學(xué)中提問的策略做簡(jiǎn)單闡述，以供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒園;提問策略

引言：

繪本可以讓幼兒感受穿越時(shí)空的溫暖和感動(dòng)，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是不可估量的財(cái)富。所以教師在繪本教學(xué)中，要特別注意關(guān)注幼兒的接受心理，設(shè)計(jì)教學(xué)的提問方式，幫助幼兒理解文圖的含義，直面繪本的內(nèi)在表達(dá)。那么，如何利用提問的方式激發(fā)幼兒對(duì)于繪本學(xué)習(xí)的欲望呢？我們從提問設(shè)計(jì)和提問類型兩個(gè)方面來進(jìn)行分析：

一、繪本教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)

（一）提問步驟

繪本教學(xué)是僅僅圍繞著圖畫的內(nèi)容展開的，教師提問設(shè)計(jì)必須以教材情節(jié)和繪本特質(zhì)為準(zhǔn)，預(yù)先設(shè)計(jì)的提問多關(guān)注圖書情節(jié)，才能抓住教學(xué)主線。教師可以根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些推理性的提問，讓幼兒觀察部分畫面來推斷故事發(fā)展的情節(jié)，比如在《狐貍爸爸鴨兒子》中，教師可以提出“狐貍最后到底會(huì)不會(huì)吃掉小鴨子？”這樣的大膽猜測(cè)來啟發(fā)幼兒的課堂初步思考，而當(dāng)故事發(fā)展變得撲朔迷離時(shí)，又可以做一個(gè)創(chuàng)造性的假設(shè)，將幼兒帶入繪本的劇情中，比如設(shè)計(jì)“假如你是狐貍爸爸，你會(huì)怎么辦呢？”這樣的提問，讓教學(xué)達(dá)到高潮。再進(jìn)一步，當(dāng)故事要開始表達(dá)寓意時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性的提問，將繪本中的價(jià)值導(dǎo)向全部輸出給幼兒，比如這樣的提問“鴨子到底是靠什么改變了自己的命運(yùn)？”就可以一步將繪本的表達(dá)的精神高度升華起來。

（二）提問組織

繪本教學(xué)精心的提問步驟還不夠，還需要認(rèn)真的提問組織設(shè)計(jì)，在教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。這里的提問組織設(shè)計(jì)面對(duì)的是全體幼兒，教師先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫面描述，特征講解，在幼兒集中注意力的時(shí)候拋出問題，比如《我的幸運(yùn)的一天》當(dāng)中，可以向全體同學(xué)提問：“小豬和狐貍到底誰的那一天最幸運(yùn)呢？”這樣激發(fā)出幼兒內(nèi)心的爭(zhēng)辯欲望，讓整個(gè)課堂的氣氛活起來。

（三）提問“反饋”

這里的應(yīng)答，主要還是針對(duì)教師來說的。因?yàn)槔L本的教學(xué)，是教師和幼兒在走相交線，教師可以設(shè)計(jì)問題啟發(fā)幼兒，幼兒也會(huì)帶著疑問反饋給教師。所以，教師要設(shè)計(jì)好“反饋”提問的問題，在解決學(xué)生的疑難的同時(shí)，根據(jù)幼兒的回饋，設(shè)計(jì)探究問題。比如在《小熊的帽子》中，詢問“你覺得小熊要不要自己的帽子呢，為什么？”等問題，讓幼兒在不知不覺中對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行一次更高層次的加工。教師還可以設(shè)計(jì)總結(jié)和概括的問題，讓幼兒僅有的認(rèn)知得到一定程度的梳理和提升。比如在《狐貍爸爸鴨兒子》中，教師就可以順勢(shì)將提問引入到幼兒的生活中，設(shè)計(jì)“你的爸爸會(huì)為你做什么呢？”等問題，讓幼兒去回憶和感受爸爸的付出，而后教師給幼兒中肯的評(píng)價(jià)，成功地實(shí)現(xiàn)提問互動(dòng)，讓繪本教學(xué)變得生動(dòng)。

二、繪本教學(xué)中的提問類型

（一）猜想式提問

教師給出主題繪本精致的封面，幼兒很快被吸引并會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知，分析圖畫的內(nèi)容，想象出自己內(nèi)心的繪本內(nèi)容。這樣的話，幼兒很快就會(huì)進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)的窗臺(tái)，教師再順勢(shì)拋出教學(xué)內(nèi)容，幼兒的理解和感悟能力就會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和自信也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，比如學(xué)習(xí)《我的幸運(yùn)的一天》的時(shí)候，教師就利用封面來吸引幼兒的注意，引導(dǎo)幼兒的觀察，讓學(xué)生猜測(cè)小豬和狐貍的幸運(yùn)指數(shù)，問題一出，幼兒就會(huì)疑惑，帶著疑惑，掀開繪本，順其自然的進(jìn)入故事情節(jié)當(dāng)中，繪本教學(xué)自然而然就變得容易多了。后續(xù)活動(dòng)順利開展，教師還要時(shí)不時(shí)插入相關(guān)的問題，比方說“你能從故事中得到什么啟示？”這種提問，其實(shí)也是對(duì)于課堂的總結(jié)，也是對(duì)幼兒的思維的開拓。

（二）遞進(jìn)式提問

遞進(jìn)式提問可以將繪本嚴(yán)密的思維深度和思維密度以及完整的語言邏輯體現(xiàn)出來。《狐貍爸爸鴨兒子》 中，教師可以逐層說出狐貍的想法，提問“狐貍為什么不吃鴨蛋了？”“它是什么心理？”“它怎么孵蛋？”等等一些由淺入深的問題，不僅可以鍛煉幼兒的思維定式，還可以進(jìn)一步鍛煉幼兒的語言組織和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。

（三）追問式提問

追問式提問，主要針對(duì)的就是歸本故事中的人物心理，情感變化，幼兒的理解能力不強(qiáng)，對(duì)于繪本中心思想的領(lǐng)悟不是那么的深刻，連續(xù)追問可以讓幼兒印象深刻，非常有效。比如在《小熊的帽子》中，就可以連續(xù)追問“松鼠手里是什么？”“為什么是傘，而不是別的？”還有在《我的幸運(yùn)的一天》中追問“狐貍在干嘛？”“為何要修指甲？”“它是什么表情？”“你從何得知”等等，都能夠強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)，加深幼兒的記憶。

三、結(jié)束語：

總之，幼兒繪本的教學(xué)提問也只是為了起到畫龍點(diǎn)睛的作用，圍繞目標(biāo)教學(xué)，教師提出幼兒能夠接受并且互動(dòng)的問題，對(duì)于幼兒繪本的教學(xué)來說，不失為一劑良藥。

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