王江

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、執(zhí)教水平都發(fā)生了良好的轉(zhuǎn)變，但是在教學(xué)五環(huán)節(jié)中的作業(yè)設(shè)計(jì)依然沒(méi)有從根本上得到重視和改變，問(wèn)題和弊端不同程度地存在著。本文著重從作業(yè)設(shè)計(jì)的策略方面進(jìn)行研究，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者，在自由創(chuàng)新中促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到初步的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)學(xué)生、作業(yè)設(shè)計(jì) 優(yōu)化研究

在核心素養(yǎng)下，如何設(shè)計(jì)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，做到減負(fù)高效，使學(xué)生變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，變苦做為樂(lè)做呢？我校在實(shí)施課題《小學(xué)作業(yè)布置與批改方式優(yōu)化研究》過(guò)程中，積極尋求解決作業(yè)設(shè)置的辦法和策略：設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中開(kāi)拓思維;設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新。無(wú)論是作業(yè)形式，還是作業(yè)內(nèi)容，力求體現(xiàn)新課標(biāo)理念，從多角度提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生對(duì)任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，特別是課本中那些新穎、靈活的知識(shí)，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上教師生動(dòng)活潑的語(yǔ)言可以促使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，思維時(shí)刻處于積極狀態(tài)，為了延續(xù)和保持這種積極的心態(tài)，教師在課后作業(yè)上也要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終要以興趣是最好的老師為原則，設(shè)置趣味性作業(yè)，讓學(xué)生一看到作業(yè)就有種躍躍欲試的感覺(jué)，從而在心情愉悅、興趣濃厚中完成課后作業(yè)，提高對(duì)知識(shí)的鞏固能力。我對(duì)趣味作業(yè)進(jìn)行深入研究之后，認(rèn)為高年級(jí)趣味作業(yè)可以進(jìn)行多樣化設(shè)置。

1、“畫一畫”作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文《小橋流水人家》之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫出小橋、流水、人家的場(chǎng)景，并插入藍(lán)天、白云、小鳥等，讓學(xué)生在繪畫過(guò)程中，體會(huì)文章所創(chuàng)設(shè)的意境，從而深刻理解文章的內(nèi)涵。

2、“唱一唱”作業(yè)。如教《地震中的父與子》《慈母情深》后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索下載《媽媽我想你》《父親》等贊頌父母的歌曲，讓學(xué)生優(yōu)美的旋律中感受父愛(ài)母愛(ài)，學(xué)生在這種情境下就能夠走入文本，感受課本中偉大的父愛(ài)與母愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的熱愛(ài)之情。

3、“說(shuō)一說(shuō)”作業(yè)。在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》后，教師可以讓學(xué)生回家跟長(zhǎng)輩或網(wǎng)絡(luò)查閱資料了解建國(guó)前中國(guó)人的生活狀況，返校后小組合作對(duì)中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的巨變進(jìn)行“說(shuō)一說(shuō)”，從而了解開(kāi)國(guó)大典的歷史意義，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

4、“演一演”作業(yè)。小學(xué)生都比較好動(dòng)，教師對(duì)教材中故事性較強(qiáng)或感情豐富的課文或片段可以組織學(xué)生進(jìn)行即興表演，如《草船借箭》等故事性較強(qiáng)的課文，讓學(xué)生排演課本劇。

趣味性作業(yè)，具有多元化的特征，可以讓學(xué)生從單一的讀與寫中解放出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的做作業(yè)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、想象和思維等方面的能力。

二、實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者

語(yǔ)文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征及認(rèn)識(shí)水平，在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐性作業(yè)，以此使學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、觀察作業(yè)設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)《松鼠》后，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：觀察一種小動(dòng)物或一盆花或一棵草，觀察了解動(dòng)物吃食、活動(dòng)、睡覺(jué)的生活習(xí)性，觀察植物發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程，觀察它們?cè)诓煌鞖狻⒉煌竟?jié)中的不同情況，并把觀察到的結(jié)果一一記錄下來(lái)，寫成小日記。學(xué)生在觀察實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。

2、親子活動(dòng)作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《地震中的父子》后，教師可以布置親子活動(dòng)作業(yè)教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩：回家?guī)椭改缸鲆恍┝λ芗暗募覄?wù)，和爸媽一起洗衣服等，這類型作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單純的說(shuō)教效果要好。

3、調(diào)查作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)社區(qū)或公園，調(diào)查周圍環(huán)境變化，在調(diào)查實(shí)踐中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

三、開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新

為了激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、合作精神，教師在設(shè)置作業(yè)不要拘泥于課本內(nèi)容和知識(shí)，要將思路擴(kuò)展到學(xué)生生活的每個(gè)角落，讓學(xué)生從語(yǔ)文課本走進(jìn)生活，從生活回歸到課本，進(jìn)而提升自我的合作創(chuàng)新能力。

特別是部編版語(yǔ)文教材精選的文章，為了表情達(dá)意的需要，文本中總會(huì)留下一些空白，讓學(xué)生去思考。那么教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)讓學(xué)生抓住這些空白進(jìn)行思考，就能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。如《荷花》第4自然段的省略號(hào)含義深刻，課后教師可讓學(xué)生思考省略號(hào)背后的意義，讓學(xué)生結(jié)合生活所見(jiàn)思考——除了蜻蜓、小魚外，還會(huì)有誰(shuí)來(lái)告訴荷花一些什么？讓學(xué)生把自己的想象寫下來(lái)，在班內(nèi)進(jìn)行交流。

高年級(jí)語(yǔ)文教材中有不少課文結(jié)尾意猶未盡，這正是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象的亮點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《凡卡》《窮人》后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中故事情節(jié)的發(fā)展，分別以《凡卡夢(mèng)醒后》《帳子拉開(kāi)后》為題續(xù)寫故事，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的解讀，又能夠提高學(xué)生的想象和寫作能力，使學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)文能力，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要力求形式多樣，內(nèi)容上要注重課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間整合相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小玲;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略的研究[J];教師.2014.10