李絢霞

摘要：在新課程改革不斷深化的背景下，教學(xué)活動由"以教育者為中心"向"以學(xué)習(xí)者為中心"轉(zhuǎn)變。而教師的任務(wù)也從"教給學(xué)生知識"轉(zhuǎn)變?yōu)?教給學(xué)生學(xué)習(xí)"。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師大多把直接教學(xué)作為最重要的教學(xué)手段。處于教學(xué)的主體地位。然而，學(xué)生處于聽的地位，參與教學(xué)的程度不高。而他們的能動性和思考的積極性也沒有得到充分的發(fā)揮。課堂提問教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生積極思考。進(jìn)而提高自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力，能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。符合新課程改革對教學(xué)活動的要求。但目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的運用還存在一些問題和不足。教師應(yīng)積極探索提高小學(xué)語文課堂提問有效性的途徑。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)整體情況的基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高課堂教學(xué)效果。并促進(jìn)學(xué)生知識水平和綜合能力的共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂效率;教法研究

一、圍繞主題有效提問

在語文課堂教學(xué)中，課堂提問在整個課堂教學(xué)中起著重要的指導(dǎo)作用。是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)主題的重要途徑。教師在課堂上提問時，不要臨時起意，提出一些缺乏實質(zhì)價值的問題。課前，教師要深入分析解讀課文，找出文章的核心思想和主題內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計課堂問題，從而保證提出的問題與文本所表達(dá)的主題相適應(yīng)。從而正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在很多情況下，小學(xué)語文的課文標(biāo)題是對全文內(nèi)容的概括，或者說是對核心思想的提煉。教師可以從課題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，找到合適的切入點，并巧妙地提出問題。例如，在教授課文"有價值的沉默"時。作者以課文標(biāo)題為切入點，向?qū)W生提出一個問題：為什么沉默是有價值的？？然后，作者要求學(xué)生帶著疑問讀課文，這樣在加深對課文內(nèi)容印象的同時，他們可以得到問題的答案，那就是，這種沉默意味著文本中的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會了關(guān)愛父母，擁有了一顆感恩的心。所以這種沉默是有價值的。讀完課文后，作者模仿課文中的老師，向?qū)W生提出一個問題：你們有誰知道你父母的生日嗎？教室里突然安靜下來，許多學(xué)生低下了頭，只有少數(shù)學(xué)生舉起了手。筆者對舉手的學(xué)生進(jìn)行了表揚，并鼓勵其他學(xué)生回家時詢問父母的生日。并把他們記在心里，每年在他們生日的時候為他們準(zhǔn)備一份禮物。通過這兩個問題，學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的感受，準(zhǔn)確把握了文章的核心思想。還要懂得文字的情感和精神，學(xué)會感恩父母，回報父母。

二、抓住內(nèi)容重復(fù)，認(rèn)真提問

在一些小學(xué)課文中，會出現(xiàn)一些重復(fù)的詞語或句子，往往強(qiáng)調(diào)作者的思想感情。抓住這些重復(fù)的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解課文的核心思想和作者的寫作意圖。教師要抓住這些重復(fù)的內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容來設(shè)計問題。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果。例如，在教《地震中的父子》一課時，作者注意到：不管發(fā)生什么，我會永遠(yuǎn)和你在一起。在課文中出現(xiàn)了三次。于是，筆者問了學(xué)生這樣的問題：為什么這句話在文中出現(xiàn)了三次？這種重復(fù)的寫作方式有什么好處？為了找到答案，學(xué)生們仔細(xì)地反復(fù)閱讀課文。終于明白了，文中這句話的三次重復(fù)表達(dá)了父親對兒子的愛。以及父親傳遞給兒子的信念和力量。接著，作者又進(jìn)行了拓展性的提問："你的父母有沒有什么話讓你記憶特別深刻？"這個問題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，紛紛舉手發(fā)言。如"你一定能做到"、"失敗是成功之母"。山里有一條路。學(xué)海無涯苦作舟等等。通過對這些問題的思考和探索，學(xué)生對文本有深刻的理解，深刻理解文本所表達(dá)的情感。

三、在課文空白處擴(kuò)展問題

有些小學(xué)語文課文會有留白元素，可以給學(xué)生提供回味和想象的空間。教師應(yīng)充分利用這些空白元素，創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。提高學(xué)生思維的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個性在思維中得到充分的發(fā)展。從而幫助學(xué)生形成自主、創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，課文《可憐》講述了桑娜和她的丈夫不顧生活困難，收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個孩子的故事。學(xué)生們被他們的善良所感動。寫完課文后，作者問學(xué)生這樣一個問題：請想象一下孩子們，桑娜和她的丈夫會怎么樣？這個問題引起了同學(xué)們的興趣，大家開始積極思考，踴躍發(fā)言。有學(xué)生說：這位漁夫從此每天都能釣到很多魚，日子也漸漸富裕起來。孩子們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，漁夫和妻子桑娜過上了富裕幸福的生活。有學(xué)生說："漁夫夫婦的善舉傳開了，人們都來幫忙。"而孩子們也在好心人的幫助下健康成長。這種開放式的提問，不僅豐富了原文的內(nèi)容，而且還拓展了學(xué)生的思維空間，有助于學(xué)生個性的發(fā)展。

四、提高學(xué)生回答問題的積極性

提問是師生交流的過程，不是教師的"獨角戲"。所以教師要注意培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性。提出問題后，教師要留出一些時間讓學(xué)生分析問題、思考問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要適當(dāng)提示，調(diào)整學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己的答案。并使他們樹立起自信心。學(xué)生回答后，教師在評價學(xué)生時應(yīng)多用賞識和鼓勵的語言，以提高學(xué)生參與的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（01）：124-125.