喬光業(yè)

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是師生合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，是差異化教學(xué)理念的具體實(shí)踐。這種教學(xué)模式針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)策略，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，促進(jìn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;差異化教學(xué);最近發(fā)展區(qū)

差異化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是個(gè)性化教學(xué)，其主要思想是發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異、利用差異并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最大化。美國(guó)學(xué)者湯姆林森（Carol Ann

omlinson）在其著作《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中指出，在差異化教學(xué)課堂中，教師需根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣來(lái)主動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式?；谶@些理念，科學(xué)合理地編制導(dǎo)學(xué)案是實(shí)踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是有效開(kāi)展差異化教學(xué)的必然要求。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)模式服務(wù)于差異化教學(xué)

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)以差異化教學(xué)為理論依據(jù)

編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)遵循以下三個(gè)方面的原則。

1.主體性原則

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要充分相信學(xué)生的能力，力求挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生做課堂真正的主人。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主探究。

2.導(dǎo)學(xué)性原則

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)，教是為了不教。授人以魚(yú)，不如授人以漁。導(dǎo)學(xué)案要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生參與讀、聽(tīng)、思、說(shuō)、議、做等過(guò)程，從而理解、掌握學(xué)習(xí)方法，真正從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提升能力。

3.層次性原則

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)將教材上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題難易程度將其排序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難，確?！皩W(xué)得快的吃得飽，學(xué)得慢的吃得著”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)服務(wù)于差異化教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案要以完整翔實(shí)的內(nèi)容、最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)流程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其主要內(nèi)容包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案等。

學(xué)情分析要求教師多方面、多渠道地了解學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、已有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、家庭教育環(huán)境等方面，為開(kāi)展差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為，人的思維水平是不同的，認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)可以分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種不同的思維水平。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以把更多的精力和時(shí)間放在實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維水平的目標(biāo)之上，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以先從實(shí)現(xiàn)低思維水平的目標(biāo)開(kāi)始。教師按照學(xué)生思維水平設(shè)定不同目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，都能感受到獲得成功的喜悅。

預(yù)習(xí)案要求學(xué)生根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)聯(lián)系舊知識(shí)引入新知識(shí)。實(shí)踐表明，課前常有一部分學(xué)生不是那么積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引入新知識(shí)前，教師可以精選一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且有趣味性的背景資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)于人教版高中生物必修2“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容，學(xué)生感興趣的內(nèi)容是孟德?tīng)栠M(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的時(shí)代背景，因此導(dǎo)學(xué)案中就可通過(guò)簡(jiǎn)單介紹相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，自然過(guò)渡到新知識(shí)的傳授。預(yù)習(xí)檢測(cè)的題目應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查，題量要少而精，答案要較為客觀，確保學(xué)生都能通過(guò)預(yù)習(xí)找到答案，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

探究案旨在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程。教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)其搜集、梳理和整合信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，運(yùn)用批判性思維的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及與他人交流與合作的能力等。探究性問(wèn)題的設(shè)置要有梯度，難度較小的內(nèi)容可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、相互討論、教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)完成;難度較大的內(nèi)容由教師分步設(shè)問(wèn)，層層引導(dǎo)，結(jié)合講解完成。在探究案中還可以適當(dāng)插入一些例題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

訓(xùn)練案的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為技能與能力。設(shè)置的問(wèn)題要有啟發(fā)性和層次性（ 如：A層，識(shí)記水平層次;

層，理解水平層次，要求學(xué)生把新知識(shí)與原有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)銜接起來(lái)，做到融會(huì)貫通;C層，應(yīng)用水平層次，要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題;D 層，拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)），能夠升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能。

（三）導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)校本化、班本化

由于地域和招生比例的限制，有些學(xué)校學(xué)生的整體情況差異較大。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一安排各學(xué)科優(yōu)秀教師集體備課，共同探討，深入研究，制訂符合本校學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，即導(dǎo)學(xué)案校本化。如果導(dǎo)學(xué)案不是由教師本人編寫(xiě)，教師上課前應(yīng)該認(rèn)真消化吸收，徹底吃透導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行符合本班學(xué)情的再次設(shè)計(jì)，提出符合本班實(shí)際的學(xué)習(xí)要求，即導(dǎo)學(xué)案班本化。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中差異化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式注重教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中信息的傳遞是單向的，學(xué)生在課堂上只是機(jī)械地聽(tīng)和記，成為消極被動(dòng)的適應(yīng)者，缺少主動(dòng)性。心理學(xué)研究表明，要讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，激活他們思維最好的辦法是，讓學(xué)生自由地參與探究與創(chuàng)新，自主地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師應(yīng)該扮演好“導(dǎo)演”的角色，啟發(fā)和引導(dǎo)課堂上的“演員”們，具體而言要全面關(guān)注“主角”（主講的學(xué)生）、“配角”（補(bǔ)充的學(xué)生）、“龍?zhí)住保ㄙ|(zhì)疑的學(xué)生）、“群演”（聽(tīng)講的學(xué)生）。當(dāng)“演員”講解不到位時(shí)，“導(dǎo)演”要抓住問(wèn)題要害，一語(yǔ)中的;當(dāng)“演員”偏離主題時(shí)，“導(dǎo)演”要適時(shí)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中，積極思考。這樣人人有舞臺(tái)，個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)，才都能收獲成功的喜悅。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)有明確分工的小組互助形式使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的“排排坐”座位形式，這是合作學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以四人一組，也可以六人一組圍坐學(xué)習(xí)。圍坐方式便于學(xué)生面對(duì)面交流，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)?？茖W(xué)合理的分組是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的重要手段，正如生態(tài)系統(tǒng)中物種豐富度越高，越有利于物種的生存和發(fā)展一樣，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部要形成強(qiáng)弱互補(bǔ)，組與組間要力求均衡，只有這樣才能營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。教師同時(shí)要協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，做到良性運(yùn)轉(zhuǎn)，避免兩極分化。為此，教師要做到以下三點(diǎn)：首先，要做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解;其次，安排學(xué)習(xí)困難學(xué)生在組內(nèi)優(yōu)先發(fā)言，展示他們的思路和方法，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅;最后，教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)把對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為重點(diǎn)，全面了解他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。

（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的差異化評(píng)價(jià)

人的一生可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是具有差異化的，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是如此。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，必然也是差異化的。

評(píng)價(jià)是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)的，是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的下一個(gè)起點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)該對(duì)他們做出全方位的、符合實(shí)際的科學(xué)評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，既要注重標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，也要注重本體參照評(píng)價(jià);既要注重形成性評(píng)價(jià)，也要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)尊重他們的個(gè)性，以他們的自身因素為參照點(diǎn)，用多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)方式，對(duì)他們的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還能幫助他們形成積極的自我概念，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐與反思

為了達(dá)成差異化教學(xué)的目標(biāo)，筆者所在學(xué)校以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為抓手，進(jìn)行了近5年的課堂教學(xué)模式改革。從最初班級(jí)試點(diǎn)到現(xiàn)在全面開(kāi)展，不斷完善和發(fā)展，取得了一些成效。

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生參與課堂的方式多元化。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

英國(guó)哲學(xué)家、教育家斯賓塞提出過(guò)一個(gè)教學(xué)的“秘訣”，那就是要“知道怎樣聰明地花費(fèi)時(shí)間”。我們對(duì)在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的課堂時(shí)間分配做了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過(guò)課堂的1/3，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占課堂的1/3，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于課堂的1/3。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能獨(dú)立掌握的知識(shí)，教師絕不包辦;每一個(gè)需要學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情，最大限度地避免少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生大包大攬的情況。

（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式做到了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

課堂上教師要充分引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生反饋的信息靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法。對(duì)于課本中學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能掌握的較淺顯內(nèi)容，教師可以不講，讓學(xué)生自己講過(guò)程、講思路、講結(jié)果，激發(fā)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題的積極性;對(duì)于課本中較為深?yuàn)W的、學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再和學(xué)生一起對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生掌握歸納和演繹的思維方法。

萊布尼茨說(shuō)，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。同樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。差異化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是個(gè)性化教學(xué)，其核心思想是發(fā)現(xiàn)差異和尊重差異，通過(guò)實(shí)踐差異化教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最優(yōu)化。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，符合差異化教學(xué)理念，符合中學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際。教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐中要改變觀念，端正態(tài)度，具體問(wèn)題具體分析，把導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式真正落到實(shí)處，這樣才能實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)效益的最大化。