喬光業(yè)

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是師生合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，是差異化教學(xué)理念的具體實踐。這種教學(xué)模式針對不同水平的學(xué)生實施有差異的教學(xué)策略，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，促進了全體學(xué)生的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;差異化教學(xué);最近發(fā)展區(qū)

差異化教學(xué)的出發(fā)點是個性化教學(xué)，其主要思想是發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異、利用差異并最終實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最大化。美國學(xué)者湯姆林森（Carol Ann

omlinson）在其著作《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中指出，在差異化教學(xué)課堂中，教師需根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣來主動設(shè)計和實施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)模式?；谶@些理念，科學(xué)合理地編制導(dǎo)學(xué)案是實踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基礎(chǔ)，是有效開展差異化教學(xué)的必然要求。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫模式服務(wù)于差異化教學(xué)

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫以差異化教學(xué)為理論依據(jù)

編寫導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)遵循以下三個方面的原則。

1.主體性原則

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要充分相信學(xué)生的能力，力求挖掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生做課堂真正的主人。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流、自主探究。

2.導(dǎo)學(xué)性原則

著名教育家葉圣陶先生曾說，教是為了不教。授人以魚，不如授人以漁。導(dǎo)學(xué)案要在明確學(xué)習(xí)目標、確立教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生參與讀、聽、思、說、議、做等過程，從而理解、掌握學(xué)習(xí)方法，真正從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為提升能力。

3.層次性原則

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上，教師應(yīng)將教材上的知識點設(shè)計成一個個問題，然后根據(jù)問題難易程度將其排序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進，由淺入深、由易到難，確?！皩W(xué)得快的吃得飽，學(xué)得慢的吃得著”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進入知識的殿堂，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能達到學(xué)習(xí)目標。

（二）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)服務(wù)于差異化教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案要以完整翔實的內(nèi)容、最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)流程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其主要內(nèi)容包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案等。

學(xué)情分析要求教師多方面、多渠道地了解學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、已有知識基礎(chǔ)、興趣愛好、家庭教育環(huán)境等方面，為開展差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)目標包括知識目標、能力目標、德育目標。布魯姆教學(xué)目標分類學(xué)認為，人的思維水平是不同的，認知領(lǐng)域目標可以分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六種不同的思維水平。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以把更多的精力和時間放在實現(xiàn)高級思維水平的目標之上，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以先從實現(xiàn)低思維水平的目標開始。教師按照學(xué)生思維水平設(shè)定不同目標，讓每一個學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂，都能感受到獲得成功的喜悅。

預(yù)習(xí)案要求學(xué)生根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過聯(lián)系舊知識引入新知識。實踐表明，課前常有一部分學(xué)生不是那么積極自覺地學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引入新知識前，教師可以精選一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且有趣味性的背景資料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對于人教版高中生物必修2“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容，學(xué)生感興趣的內(nèi)容是孟德爾進行豌豆雜交實驗的時代背景，因此導(dǎo)學(xué)案中就可通過簡單介紹相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，自然過渡到新知識的傳授。預(yù)習(xí)檢測的題目應(yīng)包含基礎(chǔ)知識點的考查，題量要少而精，答案要較為客觀，確保學(xué)生都能通過預(yù)習(xí)找到答案，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

探究案旨在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于動手和動腦的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)其搜集、梳理和整合信息的能力，獲取新知識的能力，運用批判性思維的能力，分析問題和解決問題的能力，以及與他人交流與合作的能力等。探究性問題的設(shè)置要有梯度，難度較小的內(nèi)容可以讓學(xué)生通過自學(xué)、相互討論、教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)完成;難度較大的內(nèi)容由教師分步設(shè)問，層層引導(dǎo)，結(jié)合講解完成。在探究案中還可以適當插入一些例題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。

訓(xùn)練案的設(shè)計要讓學(xué)生學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為技能與能力。設(shè)置的問題要有啟發(fā)性和層次性（ 如：A層，識記水平層次;

層，理解水平層次，要求學(xué)生把新知識與原有的知識及生活經(jīng)驗銜接起來，做到融會貫通;C層，應(yīng)用水平層次，要求學(xué)生學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題;D 層，拓展水平層次，要求學(xué)生能把知識經(jīng)驗和社會問題聯(lián)系起來），能夠升華學(xué)生的理性認識，挖掘?qū)W生的潛能。

（三）導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)校本化、班本化

由于地域和招生比例的限制，有些學(xué)校學(xué)生的整體情況差異較大。在編寫導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一安排各學(xué)科優(yōu)秀教師集體備課，共同探討，深入研究，制訂符合本校學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，即導(dǎo)學(xué)案校本化。如果導(dǎo)學(xué)案不是由教師本人編寫，教師上課前應(yīng)該認真消化吸收，徹底吃透導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對導(dǎo)學(xué)案進行符合本班學(xué)情的再次設(shè)計，提出符合本班實際的學(xué)習(xí)要求，即導(dǎo)學(xué)案班本化。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中差異化教學(xué)的實施策略

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式注重教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中信息的傳遞是單向的，學(xué)生在課堂上只是機械地聽和記，成為消極被動的適應(yīng)者，缺少主動性。心理學(xué)研究表明，要讓學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)，激活他們思維最好的辦法是，讓學(xué)生自由地參與探究與創(chuàng)新，自主地實現(xiàn)知識的個人意義。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢利導(dǎo)，適時鼓勵，讓學(xué)生積極參與課堂活動。教師應(yīng)該扮演好“導(dǎo)演”的角色，啟發(fā)和引導(dǎo)課堂上的“演員”們，具體而言要全面關(guān)注“主角”（主講的學(xué)生）、“配角”（補充的學(xué)生）、“龍?zhí)住保ㄙ|(zhì)疑的學(xué)生）、“群演”（聽講的學(xué)生）。當“演員”講解不到位時，“導(dǎo)演”要抓住問題要害，一語中的;當“演員”偏離主題時，“導(dǎo)演”要適時加以點撥引導(dǎo)。教師要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動地參與到課堂中，積極思考。這樣人人有舞臺，個個有機會，才都能收獲成功的喜悅。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強調(diào)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中圍繞一定的教學(xué)目標，通過有明確分工的小組互助形式使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，最大限度地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的一大亮點是改變了傳統(tǒng)的“排排坐”座位形式，這是合作學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生可以四人一組，也可以六人一組圍坐學(xué)習(xí)。圍坐方式便于學(xué)生面對面交流，開展合作學(xué)習(xí)。科學(xué)合理的分組是保證學(xué)習(xí)目標完成的重要手段，正如生態(tài)系統(tǒng)中物種豐富度越高，越有利于物種的生存和發(fā)展一樣，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部要形成強弱互補，組與組間要力求均衡，只有這樣才能營造競爭的氛圍。教師同時要協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，做到良性運轉(zhuǎn)，避免兩極分化。為此，教師要做到以下三點：首先，要做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵他們積極參與課堂活動，大膽發(fā)言，勇于表達自己的見解;其次，安排學(xué)習(xí)困難學(xué)生在組內(nèi)優(yōu)先發(fā)言，展示他們的思路和方法，使他們體驗到成功的喜悅;最后，教師在指導(dǎo)時，應(yīng)把對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作為重點，全面了解他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的實際困難。

（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對學(xué)生的差異化評價

人的一生可以實現(xiàn)的目標是具有差異化的，學(xué)生實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標也是如此。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，必然也是差異化的。

評價是為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)的，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的下一個起點。針對學(xué)生的個體差異，教師應(yīng)該對他們做出全方位的、符合實際的科學(xué)評價。教師在評價學(xué)生時，既要注重標準參照評價，也要注重本體參照評價;既要注重形成性評價，也要注重結(jié)果性評價。教師評價學(xué)生應(yīng)尊重他們的個性，以他們的自身因素為參照點，用多元評價內(nèi)容和動態(tài)方式，對他們的學(xué)習(xí)全過程進行客觀評價，并及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。這種多元化的評價方式，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能幫助他們形成積極的自我概念，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實踐與反思

為了達成差異化教學(xué)的目標，筆者所在學(xué)校以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式為抓手，進行了近5年的課堂教學(xué)模式改革。從最初班級試點到現(xiàn)在全面開展，不斷完善和發(fā)展，取得了一些成效。

（一）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生參與課堂的方式多元化。

（二）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間

英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞提出過一個教學(xué)的“秘訣”，那就是要“知道怎樣聰明地花費時間”。我們對在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下的課堂時間分配做了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課教師講授時間一般不超過課堂的1/3，師生共同活動時間約占課堂的1/3，學(xué)生獨立活動時間不少于課堂的1/3。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式實施過程中，學(xué)生能獨立掌握的知識，教師絕不包辦;每一個需要學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生參與的熱情，最大限度地避免少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生大包大攬的情況。

（三）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式做到了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

課堂上教師要充分引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)問題，根據(jù)學(xué)生反饋的信息靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法。對于課本中學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的較淺顯內(nèi)容，教師可以不講，讓學(xué)生自己講過程、講思路、講結(jié)果，激發(fā)學(xué)生踴躍回答問題的積極性;對于課本中較為深奧的、學(xué)生無法通過自學(xué)掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再和學(xué)生一起對難點進行分析，進而讓學(xué)生掌握歸納和演繹的思維方法。

萊布尼茨說，世界上沒有兩片相同的樹葉。同樣，世界上也沒有兩個完全相同的學(xué)生，每個學(xué)生都是獨一無二的個體。差異化教學(xué)的出發(fā)點是個性化教學(xué)，其核心思想是發(fā)現(xiàn)差異和尊重差異，通過實踐差異化教學(xué)理念，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最優(yōu)化。實踐證明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，符合差異化教學(xué)理念，符合中學(xué)生的身心發(fā)展實際。教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實踐中要改變觀念，端正態(tài)度，具體問題具體分析，把導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式真正落到實處，這樣才能實現(xiàn)差異化教學(xué)效益的最大化。