嚴(yán)媛媛

【摘 要】分層教學(xué)的實(shí)施為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段全面提高學(xué)生的思維能力提供了可能。研究者以七年級(jí)的一節(jié)英語(yǔ)閱讀課為例，具體闡述英語(yǔ)教師如何在分層教學(xué)模式下設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到促進(jìn)不同層次的學(xué)生思維能力發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);思維能力;閱讀教學(xué)

一、前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為一項(xiàng)教育發(fā)展戰(zhàn)略性任務(wù)[1]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[2]。隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的出臺(tái)，英語(yǔ)學(xué)科提出了基于語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)框架。這就意味著思維能力的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的要求[3]28。

誠(chéng)然，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師的教學(xué)理念發(fā)生了不小的變化。但是，在進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)，為了讓絕大多數(shù)的學(xué)生“夠得著”，有的教師對(duì)文本的處理只停留在簡(jiǎn)單的信息梳理層面，未能對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行多元解讀和深度挖掘;有的教師只幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技能，而不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)或做出評(píng)價(jià);有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)日漸程序化，只是偶爾輔以簡(jiǎn)單的思維拓展活動(dòng)。這導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“提不高”，有的學(xué)生“跟不上”。分層教學(xué)的開(kāi)展為解決這些問(wèn)題提供了方法。

二、分層教學(xué)現(xiàn)狀

為促進(jìn)教育公平，2017年6月，南京市教育局下發(fā)通知，要求義務(wù)教育階段學(xué)校起始年級(jí)均衡分班。之后，南京各校根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行了S形分班。例如，某年級(jí)共10個(gè)班，將第1名到第10名學(xué)生依次編排進(jìn)1班到10班，第11名到第20名學(xué)生依次編排進(jìn)10班到1班。也就是說(shuō)，第1名和第20名學(xué)生同在一個(gè)班，第10名和第11名學(xué)生同在一個(gè)班，以此類(lèi)推。這基本保證了學(xué)生入學(xué)時(shí)各班的整體水平大致相當(dāng)。針對(duì)部分家長(zhǎng)擔(dān)心均衡分班后部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的問(wèn)題，南京各校在實(shí)踐中探索了靈活的“跑班制”，實(shí)施分層教學(xué)，即學(xué)生雖有概念上的班級(jí)和班主任，但可以根據(jù)自身的情況選擇不同教學(xué)難度、不同教學(xué)進(jìn)度的班級(jí)上特定的課程。筆者所在學(xué)校的分層教學(xué)是把相鄰的兩個(gè)班級(jí)整合在一起，按照學(xué)科“跑班”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生到“提優(yōu)班”上課，其余學(xué)生在“培優(yōu)班”上課。

三、教學(xué)分析

有研究者指出，學(xué)生要以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展[4]。本文以譯林牛津版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Uni

5 Amazing

hings中“

he ghos

in

he park”一文的教學(xué)為例，具體闡述英語(yǔ)教師如何在分層教學(xué)模式下，通過(guò)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生不同程度的思維能力發(fā)展。

1.教材分析

教材文本講述了Millie和Amy在公園遇“鬼”（ghos

）受驚，Andy幫助她們找出“鬼”（其實(shí)是一只小貓，“

he li

le ca

”），并妥善處理了“鬼”的故事。文本脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)單，但是由于一般過(guò)去時(shí)首次出現(xiàn)在初中教學(xué)中，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的文本解讀帶來(lái)困難。因而，本課的難點(diǎn)之一在于有針對(duì)性地培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力，難點(diǎn)之二在于排除動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)對(duì)學(xué)生解讀文本造成的阻礙。

2.學(xué)生分析

兩個(gè)班的學(xué)生共71人，其中45人在“提優(yōu)班”，其余在“培優(yōu)班”?！疤醿?yōu)班”學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力明顯強(qiáng)于“培優(yōu)班”學(xué)生，且思維活躍，樂(lè)于表達(dá)?！芭鄡?yōu)班”學(xué)生兩極分化明顯，雖然不少學(xué)生愿意參與教學(xué)活動(dòng)，但在理解和表達(dá)方面存在困難;還有個(gè)別學(xué)生自我放棄，抵觸學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課“提優(yōu)班”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

y

he end of

his lesson，

he s

uden

s are expec

ed

o

e a

le

o：

① know wha

his s

ory is a

ou

and apprecia

e i

y reading

e

ween and

eyond lines wi

h differen

cri

ical reading s

ra

egies;

② have a rough unders

anding of

he simple pas

ense

y coopera

ing in pairs and groups;

③ evalua

e wha

he main charac

er in

he s

ory is like

y discussing wi

h o

hers and

e ready

o learn from him.

本節(jié)課“培優(yōu)班”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

y

he end of

his lesson，

he s

uden

s are expec

ed

o

e a

le

o：

① read some new words and know how

o guess

he meaning of

hem from

he con

ex

;

② know wha

his s

ory is a

ou

y reading

e

ween lines;

③ have a rough unders

anding of

he simple pas

ense

y differen

language ac

ivi

ies;

④

ry

o evalua

e wha

he main charac

er in

he s

ory is like wi

h some guidance and

e ready

o learn from him.

四、教學(xué)過(guò)程

1.“提優(yōu)班”教學(xué)設(shè)計(jì)

S

ep 1：Prereading

第一，教師呈現(xiàn)一個(gè)年輕人受到驚嚇的圖片，并播放不同的聲音，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)哪種聲音使這個(gè)年輕人恐懼，引出ghos

的話(huà)題。第二，教師就文本標(biāo)題提問(wèn)：“Do you

elieve

here are ghos

s in

he world？ If you

elieve，

hen could you guess in

his s

ory wha

he ghos

may do in

he park？ If you don

elieve，

hen wha

may

e

he ghos

in

he park？”。

【設(shè)計(jì)意圖】教師利用圖片和聲音引出文本話(huà)題，使閱讀課堂生動(dòng)化、形象化，有利于學(xué)生形成閱讀期待。讀前預(yù)測(cè)不但可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，還可以激活學(xué)生對(duì)相關(guān)話(huà)題的背景知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維[3]31。

S

ep 2：Whilereading

教師請(qǐng)學(xué)生迅速瀏覽文本，回答“Wha

s

he ghos

in

he park？”。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀不是讀者被動(dòng)接受和理解信息的過(guò)程，而是不斷地“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證與修正—進(jìn)一步預(yù)測(cè)”的循環(huán)過(guò)程[5]。通過(guò)循環(huán)閱讀，學(xué)生驗(yàn)證并修正之前的預(yù)測(cè)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整，為進(jìn)一步預(yù)測(cè)做好準(zhǔn)備。據(jù)此，教師將文本分為三個(gè)部分：

efore finding

he ghos

，When finding

he ghos

以及Af

er finding

he ghos

，之后帶領(lǐng)學(xué)生依次解讀文本。

（1）

efore finding

he ghos

① 教師播放文本前兩段的音頻文件，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)完錄音后填寫(xiě)表格以明確故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。

② 教師請(qǐng)學(xué)生批注閱讀這一部分文字，回答“Wha

did Millie and Amy do？”。學(xué)生依次梳理出sa

down、heard a whisper、

urned around、saw no

hing、asked、lef

he park quickly這一系列動(dòng)作。其間，教師利用三個(gè)“

u

”，通過(guò)設(shè)問(wèn)“How did

hey feel？”，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)兩位主人公恐懼的情緒。之后，學(xué)生多次演繹“

ha

s s

range.”和“

heres a ghos

in

he park.”這兩句話(huà)，以體會(huì)這兩句話(huà)表現(xiàn)的恐懼感。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)完成表格，了解故事的部分信息，更容易對(duì)故事的余下內(nèi)容形成閱讀期待。通過(guò)批注閱讀，學(xué)生厘清了Millie和Amy的動(dòng)作脈絡(luò)，有利于學(xué)生走進(jìn)文本感受二人的內(nèi)心世界。再通過(guò)反復(fù)體會(huì)主人公所說(shuō)的話(huà)，學(xué)生與主人公產(chǎn)生情感共鳴，真正走進(jìn)文本。這樣深度挖掘，將情感體現(xiàn)在文本解讀的過(guò)程中，使文本更立體，人物更豐滿(mǎn)，學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

（2）When finding

he ghos

教師請(qǐng)學(xué)生閱讀后三段文字，對(duì)以下兩句話(huà)的正確性做出判斷并陳述理由。

① Andy was in

eres

ed in looking for

he ghos

.

② Andy was afraid when finding

he ghos

.

學(xué)生根據(jù)“Wha

is i

？”，很容易判斷第一句話(huà)是正確的。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生梳理Andy為找出ghos

的所有舉動(dòng)。學(xué)生通過(guò)厘清從wen

o

he park、s

ood

eside

he

ree、lis

ened carefully、heard

he whisper、searched

he

ushes到found

he ghos

a li

le ca

）這一行動(dòng)脈絡(luò)，明確了第二句話(huà)是錯(cuò)誤的，并結(jié)合生活實(shí)際，推斷Andy當(dāng)時(shí)可能產(chǎn)生的各種情緒，再通過(guò)對(duì)“Here i

is.”這句話(huà)的語(yǔ)氣的不同演繹，表達(dá)不同的見(jiàn)解。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)這兩句話(huà)的正誤判斷，學(xué)生不僅梳理出主人公Andy的行為舉動(dòng)這條明線，還推斷出他的情感反應(yīng)這條暗線，在讀懂、讀透文本的過(guò)程中激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的思考。

（3）Af

er finding

he ghos

① 學(xué)生推測(cè)故事的進(jìn)一步發(fā)展，并自編對(duì)話(huà)。以下是一組學(xué)生的活動(dòng)展示。（畫(huà)線部分是教師限定的框架）

Millie：How surprising！

he ghos

in

he park is in fac

such a li

le ca

.

Andy：Yeah. I

is so weak

ha

no wonder you

hough

i

was a ghos

.

Amy：Where is i

s mommy？ Or did anyone leave i

in

he park？ Wha

can we do

o help i

？

Millie：Shall we

ake i

home and feed i

some milk？

Andy：I

is

oo weak. I don

hink i

can ea

any

hing.

Amy：How a

ou

he animal cen

er？

here mus

e someone

ha

can help i

.

Andy：OK. Le

s

ake i

o

he animal cen

er.

② 學(xué)生閱讀最后一部分文本，驗(yàn)證自己的推測(cè)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師以留白形式啟發(fā)學(xué)生想象，以補(bǔ)白形式引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造。這樣學(xué)思結(jié)合的活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生把對(duì)文本的理解和自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生善于思考，提高他們的想象能力。

S

ep 3：Pos

reading

第一，學(xué)生填充動(dòng)詞短語(yǔ)完成魚(yú)骨圖，并利用該圖復(fù)述故事情節(jié)。第二，學(xué)生完成書(shū)中

4部分的采訪練習(xí)，并在采訪過(guò)程中表達(dá)自己對(duì)Andy的看法。例如，有學(xué)生提及：“I

hink I should learn from you（Andy）

o

e

rave and helpful in

he fu

ure.”。

【設(shè)計(jì)意圖】魚(yú)骨圖能夠幫助學(xué)生厘清故事梗概，有利于他們組織語(yǔ)言概述文本。采訪活動(dòng)要求學(xué)生基于對(duì)文本的思考、分析和判斷，表達(dá)對(duì)Andy的看法。這既關(guān)注了文本的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了有思考、有主見(jiàn)的閱讀者。

2.“培優(yōu)班”教學(xué)設(shè)計(jì)

“培優(yōu)班”S

ep 1的教學(xué)設(shè)計(jì)與“提優(yōu)班”相同，故筆者從兩者的不同之處開(kāi)始闡述。

S

ep 2：Whilereading

（1）

efore finding

he ghos

首先，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀這一部分文本，再對(duì)Millie和Amy的一系列動(dòng)作進(jìn)行排序。其次，教師利用三個(gè)“

u

”，通過(guò)設(shè)問(wèn)“How did

hey feel？”，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)主人公恐懼的情緒。再次，教師播放提前準(zhǔn)備好的音頻，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音并判斷哪種語(yǔ)氣最符合主人公說(shuō)“

ha

s s

range.”和“

heres a ghos

in

he park.”這兩句話(huà)時(shí)的情緒。最后，學(xué)生嘗試有感情地朗讀這兩句話(huà)以體會(huì)主人公的內(nèi)心世界。

【設(shè)計(jì)意圖】動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)首次出現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，因而教師提供選項(xiàng)給學(xué)生排序，可以有效排除一般過(guò)去時(shí)對(duì)學(xué)生解讀文本造成的障礙。教師播放音頻讓學(xué)生判斷說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣，能降低認(rèn)知活動(dòng)的難度，為之后學(xué)生能有感情地朗讀并與主人公產(chǎn)生情感共鳴搭建橋梁，有利于學(xué)生獲得較好的情感體驗(yàn)和思維訓(xùn)練。

（2）When finding

he ghos

① 教師設(shè)空提示學(xué)生找出表現(xiàn)Andy動(dòng)作的短語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)個(gè)別生詞的含義。

② 教師提供選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)Andy找出ghos

之后的心情，并以不同的語(yǔ)氣表達(dá)“Here i

is.”這句話(huà)可能體現(xiàn)的不同情緒。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)空提示能幫助學(xué)生找出Andy的動(dòng)作，排除一般過(guò)去時(shí)帶來(lái)的干擾。處理詞匯并揣測(cè)作者的用意，有利于學(xué)生更好地理解文本。教師通過(guò)提供選項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行推理判斷，為意義建構(gòu)和情感共鳴搭建了支架。這樣層層鋪墊、步步指導(dǎo)，有助于學(xué)生深入文本進(jìn)行思考、探索。

（3）Af

er finding

he ghos

教師請(qǐng)學(xué)生帶著以下問(wèn)題閱讀最后一部分文本。

Q1：Wha

did Andy do？

Q2：How did Millie and Amy feel a

his

ime？

Q3：Wha

did

hey do a

las

？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)一系列簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師幫助學(xué)生厘清故事結(jié)尾的脈絡(luò)，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。

S

ep 3：Pos

reading

第一，學(xué)生完成書(shū)中

3部分判斷正誤的練習(xí)，并將錯(cuò)誤的陳述改正。第二，學(xué)生完成書(shū)中

2部分的排序練習(xí)，并嘗試復(fù)述故事經(jīng)過(guò)。第三，在學(xué)生完成書(shū)中

4部分的采訪練習(xí)后，教師提供選項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)Andy，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出其他觀點(diǎn)。在課程的最后，教師建議學(xué)生向Andy學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】

3部分的練習(xí)用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和理解，有利于教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的不足和問(wèn)題迅速診斷并及時(shí)引導(dǎo)。

2部分的練習(xí)是為學(xué)生能夠概述故事做鋪墊。在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)只停留在簡(jiǎn)單的尋章摘句的層面，還會(huì)對(duì)信息進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化和分類(lèi)，這鍛煉了他們的概括能力。

4部分的練習(xí)是為學(xué)生能對(duì)Andy做出評(píng)價(jià)搭建支架，通過(guò)提供選項(xiàng)來(lái)推理判斷，有效降低了評(píng)價(jià)活動(dòng)的難度，為學(xué)生進(jìn)一步提出個(gè)人觀點(diǎn)提供了可能。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知能力模型，評(píng)價(jià)能力是高階思維能力的最高層級(jí)，但通過(guò)活動(dòng)的層層推進(jìn)，對(duì)于這個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)也不是那么可望而不可即。

五、教學(xué)反思

加德納指出，我們每個(gè)人都是不相同的，我們并沒(méi)有相類(lèi)似的心智，如果我們能把這些個(gè)別差異列入考慮，而不是不承認(rèn)或忽視這些個(gè)別差異，教育將更加有效率[6]。因而，針對(duì)學(xué)生群體客觀存在的分化現(xiàn)象，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和管理者，應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，因材施教，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。在以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)的分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.考慮學(xué)生的個(gè)體需求，定位思維活動(dòng)的起點(diǎn)

由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿(mǎn)足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因而，教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的個(gè)體需求為起點(diǎn)發(fā)展思維。

例如，兩個(gè)班的教學(xué)過(guò)程都涉及復(fù)述活動(dòng)。“提優(yōu)班”學(xué)生認(rèn)知能力強(qiáng)，思維靈活，且樂(lè)于接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，因而教師請(qǐng)學(xué)生利用魚(yú)骨圖復(fù)述故事梗概。學(xué)生對(duì)首次遇到的魚(yú)骨圖很感興趣，對(duì)復(fù)述活動(dòng)自然也更加積極、熱情?！芭鄡?yōu)班”學(xué)生認(rèn)知能力相對(duì)較弱，在活動(dòng)過(guò)程中需要一定的幫助。教師先用書(shū)中

2部分的排序練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概述文章的方法，然后讓學(xué)生按照正確的句子序號(hào)反復(fù)朗讀，以加強(qiáng)理解，最后請(qǐng)學(xué)生嘗試復(fù)述。當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，另一個(gè)學(xué)生就來(lái)幫忙，如此反復(fù)，集全班之力概述文本內(nèi)容。這樣，雖是同一個(gè)活動(dòng)，但因要求不同、任務(wù)不同，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求，使兩個(gè)班的學(xué)生都相應(yīng)地提高了自身的認(rèn)知水平，不同程度地發(fā)展了各自的思維能力。

2.合理搭建支架，建構(gòu)認(rèn)知框架，把握思維活動(dòng)的激發(fā)點(diǎn)

布魯姆提出，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)能取得好的成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生缺乏智慧，而是由于沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助;如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，95以上的學(xué)生都可以取得好成績(jī)[7]。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)搭建支架，有利于學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知框架，激發(fā)思維活動(dòng)。

例如，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，“提優(yōu)班”學(xué)生以

4部分的采訪練習(xí)為支架，表達(dá)對(duì)主人公Andy的看法;在“培優(yōu)班”教學(xué)過(guò)程中，教師先后以

3、

2、

4部分的三項(xiàng)練習(xí)為鋪墊，再輔以選項(xiàng)為支架，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)Andy的品質(zhì)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生提出其他觀點(diǎn)。這樣，分層要求、分層指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能在教師的幫助下建構(gòu)符合自身能力的認(rèn)知框架，有利于他們將思維層面的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造思維活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的感受，利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，并盡可能多地給學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，當(dāng)Andy發(fā)現(xiàn)ghos

僅僅是一只小貓時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生推斷Andy可能產(chǎn)生的各種情緒，并通過(guò)“Here i

is.”這句話(huà)來(lái)揣摩他當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法?！疤醿?yōu)班”學(xué)生樂(lè)于表達(dá)并積極表現(xiàn)，他們結(jié)合自身感悟，提出了各種看法，并演繹得惟妙惟肖，全班學(xué)生的熱情在短短的一兩分鐘之內(nèi)就被全部點(diǎn)燃。“培優(yōu)班”學(xué)生在選項(xiàng)的啟發(fā)下，也提出了不少想法。在一兩個(gè)表現(xiàn)積極的學(xué)生的帶動(dòng)下，其他學(xué)生都樂(lè)于參與這個(gè)活動(dòng)，連個(gè)別基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也被吸引過(guò)來(lái)，主動(dòng)提出要參與表演。這樣，學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了他們思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

分層教學(xué)的提出和實(shí)踐是全面提高學(xué)生思維能力的重要一步。從實(shí)際教學(xué)的情況來(lái)看，如何在高階思維方面對(duì)“提優(yōu)班”學(xué)生提出更高的要求和進(jìn)行更切實(shí)的指導(dǎo)，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)“培優(yōu)班”學(xué)習(xí)較困難學(xué)生的積極性，以提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展他們的思維能力，如何制訂長(zhǎng)期有效的教學(xué)計(jì)劃以拉近兩個(gè)班學(xué)生的水平等問(wèn)題，還有待教育工作者進(jìn)一步的思考和實(shí)踐。

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