崔裕宏

摘 ?要：創(chuàng)造性思維是學生在對數學的理解上，進行思維延展的活動。初中數學教學中，教師應注重學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，改變傳統(tǒng)教學模式給學生發(fā)展帶來的弊端。通過多元化教學方式的靈活運用以及信息的導入，激發(fā)學生數學學習的興趣，調動學生探索的欲望，使其更加深入地研究和分析數學知識，引發(fā)學生的創(chuàng)造聯(lián)想。同時應構建積極的課堂氛圍，讓學生敢發(fā)言敢質疑，鼓勵學生去猜想，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。文章就初中數學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做了探討。

關鍵詞：初中數學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

一、為學生提供創(chuàng)造性思維的空間

創(chuàng)造性思維的發(fā)展是指在特定的空間中，通過知識的遷移獲取創(chuàng)造性的思路。在這個過程中教師應注重為學生提供思維發(fā)展的空間，避免自身干擾對學生思維帶去影響。在數學學習中，學生對知識點的獨立探究，往往能夠挖掘出更多的潛在信息，這是學生突破學習困境，掌握和理解數學知識重要途徑，同時也是學生學習數學的樂趣。因此，教師應做好與學生的互動，為學生提供思維發(fā)展的空間，去觸發(fā)學生的猜想，為學生的創(chuàng)造性思維提供衍生契機。比如，在“相交線”的教學中，通常會利用圖像做指導，將抽象的知識轉化成直觀的圖像信息，引導學生借助原有的知識經驗對新知識進行探究。學生也會在探究的過程中，將之前所學的對角線相關知識聯(lián)系起來，并與相應補角的知識有效銜接，然后總結對頂角的定義。教師通過在題目中混淆幾組概念，讓學生從中辨別出對頂角，進而強化學生對知識的記憶。基礎知識導入完成之后，就需要為學生拓展學習空間，通過小組合作的學習方式，讓學生自由討論對頂角的關系，鼓勵學生通過不同的畫角形式找出正確的關系結論，發(fā)散數學思維。在小組合作中，有的學生運用模擬反向延長線的方式，有的小組會通過相交線的創(chuàng)新想法等加深對角線的理解，學生的數學與感知能力得到了進一步的提升，同時他們的邏輯思維和語言表達等能力也在驗證的過程中有了不同程度的提升。

二、教師啟發(fā)應與學生的創(chuàng)造性思維同步

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師應關注學生的思維過程，當發(fā)現(xiàn)學生學習吃力困難時應及時給予啟發(fā)和引導，避免學生對數學與產生畏難心理而造成的消極情緒。同時還需要注重關注學生的思維習慣，避免對學生探究數學的規(guī)律造成影響。比如在“不等式與不等式組”的教學中，教師可以將知識與學生的生活實際有效結合，讓學生深入理解不等式的定義。利用視頻的方式，將大人與小孩一起玩蹺蹺板的畫面展示出來。當小孩在蹺蹺板的頂端時，如果大人不抬起身體，小孩就無法降落。通過這樣的畫面，鼓勵學生從生活中去找不等式，進一步加深對知識的理解。最后運用適當的習題，幫助學生鞏固知識，學會運用創(chuàng)造性思維去解決數學難題，提高數學學習的能力。

三、運用一題多解激發(fā)思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是為了讓學生突破傳統(tǒng)觀念上的思維束縛和原有的解題方式，可以從多個角度上看待問題，有自己的獨特思考，通過不同層面對問題進行分析，進而找出多種解決的方式，并從中探索出更為便捷的解題策略。而這一過程，則需要教師對學生進行有意識的培養(yǎng)，使其在長期的鍛煉中逐漸形成創(chuàng)造性思維。在數學教學中，教師可以利用一題多解的題目鍛煉，去培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性思維。比如在x2—3X+l=0，求x?+1/x?的值的習題練習中，多種方式的解析對學生創(chuàng)造性思維是非常不錯的鍛煉。該題可以運用平方法解題，也可以運用配方法解題，或方程法、換元法等。一題多解的練習可以加深學生對數與形之間聯(lián)系的理解，使其更好地了解數學知識的內在聯(lián)系，有效拓展了學生的思維，能夠將所學知識加以整合，并靈活運用到解決問題當中去，進而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、組織數學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

數學有著邏輯性和抽象性的特點，在教學的過程中如果應用傳統(tǒng)的教學方式，難免造成課堂氛圍枯燥、沉悶的特點。因此為了激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維的發(fā)展，教師可以組織學生開展數學活動，利用競賽的教學模式、游戲化教學手段等，構建輕松、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在這樣自主、輕松的環(huán)境中發(fā)散思維。比如，教師可以組織學生進行邏輯推理的游戲，將一個動態(tài)圖運用視屏展示給學生，然后讓他們說出其中蘊含的數學知識等。根據教學內容和目標，結合初中生心理特點和特征，靈活運用充滿趣味、探究性、生活性等特點的教學方式，不僅能激發(fā)學生思維的運轉，還能有效緩解學生學習的壓力，使其更好地聯(lián)系已有知識經驗，在探求新知的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在探索求知的過程中感受學習的樂趣，在知識的獲取中體會數學的價值。

結束語：

初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。教師應為學生構建良好的學習環(huán)境，充分調動學生的主觀能動性，使其參與課堂教學活動當中，在自由開放的學習空間中主動探究，對數學進行深層思考，并在思考的過程中感受創(chuàng)造性的成功喜悅，樹立學習的自信。通過創(chuàng)造性思維活動，內化數學知識并靈活運用到生活當中去。

參考文獻：

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[2]張曉龍. 初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力分析[J]. 數學學習與研究，2018（03）：69.