梁東平

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑。在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，我們要力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)的側(cè)重點由被動地“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亍皩W(xué)”，以使學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主體的身份來對知識的形成與應(yīng)用過程進行親身參與，以引導(dǎo)學(xué)生自主獲取新知識、掌握新技能。因此，如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，以實現(xiàn)高效化教學(xué)，理應(yīng)成為廣大高中化學(xué)教師當(dāng)前應(yīng)重點思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：問題情境；高中化學(xué)；趣味；生活；探究

長期以來，我國高中化學(xué)課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進行教學(xué)。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也不利于促進學(xué)生對化學(xué)知識的深層次理解。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并善于以問題為契機來引導(dǎo)學(xué)生主動思考、自主建構(gòu)，以此來激活課堂教學(xué)活力，促使學(xué)生始終以一種積極、主動的態(tài)度投入到對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索活動中，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、依托趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實踐證明，不論時代如何變遷，也不論教學(xué)改革如何推進，最終都要回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上來。誠然，如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為支撐，那么就無從談起課堂教學(xué)有效性的提升，且更不必說學(xué)生學(xué)習(xí)成績的顯著提高。因此，作為高中化學(xué)教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初依托趣味情景來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價值的問題，以此來引發(fā)學(xué)生的主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授打下一個堅實的基礎(chǔ)。

以《原電池》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生講述了一個真實的案例：“在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，她有一口整潔的牙齒，其中還鑲有兩顆假牙：一顆是黃金的，這是格林太太身份的象征；另一顆是不銹鋼的，這是一次車禍留下的痕跡。但令人百思不得其解的是，自打出了車禍以后，格林太太就經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁……多方求醫(yī)后，格林太太的痛苦卻未能有絲毫的減輕，反而還日趨嚴重。后來，一位化學(xué)家輕而易舉就治好了她的病。大家知道藥方是什么嗎？”這一極富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，他們紛紛對此發(fā)表著自己的想法。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)依托趣味情景創(chuàng)設(shè)問題情境，既引發(fā)了學(xué)生的主動思考，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、立足現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強學(xué)生應(yīng)用意識

鑒于“源于生活，寓于生活，用于生活”是高中化學(xué)課程的本質(zhì)，這就要求教師要在及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，積極尋求化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的契合點，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來將二者有效結(jié)合起來，以使學(xué)生在對問題進行思考和探究的過程中切實體會到化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而達到強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機、深化學(xué)生理解感知的目的。

在教學(xué)《鹽類的水解》這節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生問道：“大家知道被蜜蜂蟄傷后應(yīng)該怎么處理嗎？”有的學(xué)生說應(yīng)該先把蜜蜂留在皮膚里的毒刺拔出來，有的學(xué)生說應(yīng)該先用大量的自來水沖洗傷口，還有的學(xué)生說可以先在傷口處涂一些肥皂水……待學(xué)生充分闡述了自己的想法后，我追問道：“剛才我聽到有的同學(xué)說，可以在傷口處涂一些肥皂水，大家知道這是什么原理嗎？”如此，通過立足現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還使學(xué)生體會到了化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，進而有利于強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識。

三、基于合作探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動的參與者與實踐者?；诖耍鳛楦咧谢瘜W(xué)教師，我們應(yīng)將課堂的主動權(quán)最大限度地還于學(xué)生，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，切實提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

以《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解并學(xué)習(xí)了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，我向?qū)W生問道：“我們大家都知道濕潤的氯氣具有漂白的作用，那么干燥的氯氣是否也具有漂白作用呢？”學(xué)生對此看法不一。于是，我要求學(xué)生以小組為單位來共同擬定一份實驗方案，并利用已有的實驗材料（有色紙片、干燥的氯氣、集氣瓶、玻璃瓶、導(dǎo)管若干等）來對自己的猜想進行驗證。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥。如此，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，作為高中化學(xué)教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并積極響應(yīng)新課程改革的號召，不斷探索和尋求有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，以促使化學(xué)教學(xué)的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]蔡麗娟.試分析高中化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].課程教育研究，2015（36）：150.