段艷軍

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前初中物理課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容及相關(guān)考點(diǎn)，這便背離了新課改以生為本的教學(xué)理念，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深層次理解，進(jìn)而更無從談起物理教學(xué)有效性的提高。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué) 研究

因此，采取何種教學(xué)舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，以切實(shí)提高物理教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大初中物理教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。

一、激趣導(dǎo)入，激活課堂

正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，作為初中物理教師，我們要想提高課堂教學(xué)的有效性，首當(dāng)其沖的就是要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容來對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以便在聚焦學(xué)生注意力，激活課堂教學(xué)活力的同時(shí)，還能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《比熱容》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件向?qū)W生播放了一段中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)的錄像片段。在視頻播放之前，我提醒學(xué)生注意留意各城市的最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。待視頻播放完畢，我再次向?qū)W生重復(fù)了先前的問題。待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的猜想之后，我向?qū)W生問道：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差要比沿海地區(qū)大呢？”這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，他們紛紛對(duì)此發(fā)表著自己的看法，但卻始終未能得出一個(gè)科學(xué)合理的解釋。于是，我趁熱打鐵，順勢(shì)引出了新課內(nèi)容：“要想得知這一問題的答案，就必須先要學(xué)習(xí)比熱容的有關(guān)知識(shí)?！比绱?，通過對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、直觀教學(xué)，突破難點(diǎn)

物理學(xué)是一個(gè)十分廣博和復(fù)雜的知識(shí)體系，具有許多其他學(xué)科無法比擬的特點(diǎn)，比如時(shí)空性、微觀性、運(yùn)動(dòng)性等，這些特點(diǎn)決定了許多物理學(xué)的真實(shí)情景無法進(jìn)行直觀展示，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。而信息技術(shù)，憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以將抽象的知識(shí)或事物轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化。對(duì)此，我們不妨運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

例如，在探究“滑動(dòng)變阻器對(duì)電路的影響”時(shí)，鑒于學(xué)生難以對(duì)電阻線的長(zhǎng)度和電流之間的變化進(jìn)行直觀觀察，所以我決定運(yùn)用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以期突破這一教學(xué)難點(diǎn)。首先，我向?qū)W生展現(xiàn)了變阻器的滑動(dòng)，并將滑動(dòng)變阻器的分壓和限流作用用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)了出來，如此便將物理知識(shí)化抽象為具體。之后，我為學(xué)生播放了完整的實(shí)驗(yàn)視頻，以此來幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增添了物理教學(xué)的趣味性和形象性，而且還突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、合作探究，提升素養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)初中物理課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。如此一來，固然會(huì)在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。對(duì)此，新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者。基于此，作為初中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主動(dòng)權(quán)最大限度地還于學(xué)生，并通過小組合作學(xué)習(xí)的開展來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而切實(shí)提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)《歐姆定律》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先是利用課件向?qū)W生出示了一個(gè)電路圖，并問道：“如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？換句話說，你認(rèn)為電流的大小與哪些因素有關(guān)？”經(jīng)過交流討論和我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出了以下幾種改變電流的方法，即可以通過改變電源的電壓、定值電阻的阻值或者串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器等來改變小燈泡的亮度。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用控制變量的方法來共同擬定一份實(shí)驗(yàn)方案，并利用已有的實(shí)驗(yàn)用具（小燈泡、電池組、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個(gè)、導(dǎo)線數(shù)根等）來對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過程中，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)予以針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

總而言之，作為初中物理教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，不斷革新教學(xué)的過程與方法，以激活課堂教學(xué)活力，充分培養(yǎng)和豐富學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，從而促使物理教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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