趙燕

摘 ?要：隨著我國城市化進(jìn)程的加快，大批的農(nóng)村務(wù)工者涌入到城市，投入到我們的社會(huì)主義的建設(shè)當(dāng)中，使我們的城市化建設(shè)獲得了明顯的結(jié)果，也帶動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但同時(shí)，在這樣的背景之下也破壞了農(nóng)村家庭機(jī)構(gòu)的完整，使許多農(nóng)村的孩子處于隔代撫養(yǎng)的狀態(tài)，形成了大批的留守兒童群體。這些孩子由于親情的缺失，身體以及心理層面出現(xiàn)了越來越多的問題，嚴(yán)重的影響了留守兒童的健康成長。本文在分析農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為解決留守兒童家庭教育缺失的問題進(jìn)行了積極的思考，并進(jìn)行了可行的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;家庭教育;現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 785 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0018-01

1.引言

隨著城市的不斷發(fā)展，城市化的進(jìn)程不斷加速，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)者離開了農(nóng)村進(jìn)入到城市工作，他們?cè)跒槲覀兊慕?jīng)濟(jì)騰飛做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)也改善了自身的經(jīng)濟(jì)與生活條件，但與此同時(shí)，由于農(nóng)村務(wù)工者都是年輕人，本來他們承擔(dān)著贍養(yǎng)老人與撫育兒童的責(zé)任，但因?yàn)榉N種原因，他們不得不將自己的老人與孩子留在家中，這就造成了許多農(nóng)村的兒童都是由爺爺奶奶進(jìn)行照顧與看管的。而在家庭教育當(dāng)中，承擔(dān)家庭教育的首先是父母，他們對(duì)孩子的成長與未來的發(fā)展具有極為重要的影響，但由于父母都在城市當(dāng)中打工，忽視了自己的家庭教育的主體作用，使孩子處于親情缺失的狀態(tài)，這種狀態(tài)對(duì)孩子正確的道德觀念的形成非常不利，容易使孩子的心理發(fā)展發(fā)生偏移。

2.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的具體表現(xiàn)

（1）農(nóng)村留守兒童缺乏生活上的應(yīng)有照料

由于農(nóng)村外出務(wù)工者都是農(nóng)村當(dāng)中的主要?jiǎng)趧?dòng)力，這些中青年勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移造成了繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)與家庭勞動(dòng)都由老人承擔(dān)，而很多老人由于年歲較大，自身的身體狀況欠佳，根本無暇顧及到兒童的生活，對(duì)孩子僅僅能夠滿足吃飯、穿衣的基本需求，更有甚者，孩子還需要照顧老人的生活，這就導(dǎo)致了大部分農(nóng)村留守兒童都缺乏應(yīng)有的照料的情況，更不要說是家庭教育了。

（2）農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)

由于農(nóng)村留守的老人的受教育的程度都比較低，一般都處于文盲或者半文盲的狀態(tài)，受過教育的一般都只受到過小學(xué)程度的教育，很多老人小學(xué)都沒有讀完，在這樣教育程度的監(jiān)護(hù)者的監(jiān)護(hù)下，客觀上就導(dǎo)致了對(duì)孩子學(xué)習(xí)問題的忽視，即便有重視孩子學(xué)習(xí)的，自己也無法輔導(dǎo)，更不要說是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣了。一般的監(jiān)護(hù)人都只能夠做到在生活上幫助一些孩子，給孩子的安全給予一些保障。這樣的客觀現(xiàn)實(shí)就導(dǎo)致了孩子一旦在課業(yè)上有問題，自己無法解決，又求助無門，學(xué)習(xí)程度差一些的孩子就會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中顯得極為吃力，無法完成作業(yè)，漸漸地，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至輟學(xué)。

（3）農(nóng)村留守兒童缺少情感上的關(guān)愛

大部分的留守兒童都是父母長期不在身邊，大部分都是一年回來一兩次，平時(shí)主要的聯(lián)絡(luò)方式都只有電話與網(wǎng)絡(luò)，而由于工作繁忙的原因，這樣的聯(lián)絡(luò)的頻率也非常低，這就使得留守兒童的情感常常處于真空狀態(tài)，缺少父母的親情與關(guān)愛，長此以往，多數(shù)孩子都會(huì)產(chǎn)生自卑、敏感、孤僻、易怒等心理問題，而這些問題如果得不到有效的疏解，往往會(huì)陪伴孩子的一生，有些孩子會(huì)因此誤入歧途，走向犯罪的深淵。

3.農(nóng)村留守兒童家庭教育對(duì)策的研究

在孩子成長的過程中，家庭教育是優(yōu)先于學(xué)校教育存在的，我們常常說父母是孩子的第一任老師，因此，身為父母應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，積極努力的更新教育理念與方法，積極撫養(yǎng)孩子。

（1）家庭層面

身心健康的未成年人必然離不開良好的家庭教育，因此，在家庭教育當(dāng)中，父母的教育的理念與方法往往起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于留守兒童來講，父母雙方應(yīng)當(dāng)選擇留下一個(gè)人承擔(dān)撫育孩子的責(zé)任，對(duì)于必須雙方都外出務(wù)工的家庭，父母也應(yīng)當(dāng)盡量就近選擇務(wù)工的城市，盡量多的照顧到孩子。另外，我國也在鼓勵(lì)一些有能力與實(shí)力的企業(yè)家返鄉(xiāng)就業(yè)等，鼓勵(lì)農(nóng)村務(wù)工人員在居住地附近靈活就業(yè)，逐步從根源上杜絕留守兒童的產(chǎn)生。如果雙方不得不到較遠(yuǎn)的城市務(wù)工的父母，父母應(yīng)當(dāng)盡量選擇攜帶子女一同外出，讓孩子能夠生活在父母身邊，一方面父母能夠照顧到其的生活，另外可以在情感上進(jìn)行交流，不至于使父母在孩子成長的過程當(dāng)中缺位。

（2）學(xué)校層面

對(duì)于外出務(wù)工家庭的留守兒童，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予幫助與輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課后給予學(xué)生輔導(dǎo)功課的實(shí)踐，讓學(xué)生們能夠盡量的留在學(xué)校完成作業(yè)，教師從旁進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，教師除了輔導(dǎo)功課之外，還應(yīng)當(dāng)多關(guān)愛留守兒童，關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自尊心與自信心，關(guān)心孩子的心理成長，學(xué)校可以定期開展一些活動(dòng)，加深學(xué)生彼此的交流與師生交流，給孩子一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓他們能夠參加各種活動(dòng)，在活動(dòng)中樹立自信心，疏解自己的不良情緒。

（3）政府層面

國家當(dāng)下已經(jīng)采取了各種政策，鼓勵(lì)農(nóng)村外出務(wù)工者返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等，并給予了一系列的政策扶持。另外，應(yīng)當(dāng)加快建設(shè)寄宿制的學(xué)校。留守兒童很大程度上不僅僅是親情的缺失，更是家庭教育的缺失，因此，加快建設(shè)寄宿制學(xué)校，不僅能夠讓學(xué)生在人身安全方面得到很好的保障，更能夠讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)方面與生活方面得到良好的保障，有利于促進(jìn)孩子的自理能力、組織紀(jì)律、道德素質(zhì)等方面的培養(yǎng)與形成。

參考文獻(xiàn)

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