王志梅

摘 ?要：受社會(huì)環(huán)境、教學(xué)水平、學(xué)生自身概況的影響，農(nóng)村中學(xué)生歷史閱讀能力一直存在缺陷，也為歷史教學(xué)成效埋下了不利因素，和目前歷史教學(xué)改革方向也不映襯。所以應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，從重視課堂教學(xué)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力三個(gè)角度，有效提升學(xué)生的歷史閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;閱讀能力;提升策略

【中圖分類號(hào)】G 633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）36-0016-01

隨著歷史新課標(biāo)的改革，純記憶型的歷史教學(xué)和考核慢慢退居第二站位，相對(duì)應(yīng)的歷史閱讀能力的考察慢慢進(jìn)入教學(xué)和考察視野。但是受到資源配置和觀念因素等多差別影響，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生歷史閱讀能力水平一直不能達(dá)到理想水平。本文對(duì)農(nóng)村中學(xué)生歷史閱讀能力缺陷成因進(jìn)行相關(guān)分析，并提出相應(yīng)的提升策略。

1.農(nóng)村中學(xué)生歷史閱讀能力缺陷成因

（1）社會(huì)環(huán)境

一是學(xué)生監(jiān)管。農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)相比城市比較復(fù)雜。由于學(xué)生父母常年在外打工，許多學(xué)生都是留守兒童。難以受到父母的良好教育和監(jiān)管。一般由爺爺奶奶代為照看，學(xué)生的自律性很差。二是人文環(huán)境，周圍人學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，加上現(xiàn)在電子設(shè)備的普及，一不留神學(xué)生就容易沉迷其中，不能自拔進(jìn)而荒廢學(xué)業(yè)。

（2）教學(xué)水平

現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)并非我們過去刻板中的舊印象，隨著中央投入的日益加大，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施得到了顯著的提升。但資源投入的傾斜是建立在硬件的改善上，農(nóng)村中學(xué)的軟件設(shè)施并沒有得到改善。比如，每個(gè)學(xué)校都配置了專業(yè)的機(jī)房，每個(gè)教室都配置了相應(yīng)的多媒體設(shè)備。但是和城市的相比，少了內(nèi)在，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的匱乏。

（3）學(xué)生概況

學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)積極性不高。歷史對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)約等于一門全新的課程，強(qiáng)大的壓力下使得學(xué)習(xí)真正投入的效率很低。由于教育資源的差距，農(nóng)村學(xué)生各階段基礎(chǔ)就不是很牢靠。這對(duì)于知識(shí)面的廣度上要求很高的歷史閱讀能力是吃虧項(xiàng)目。

2.提升農(nóng)村中學(xué)學(xué)生歷史閱讀能力策略

基于以上對(duì)農(nóng)村學(xué)生歷史閱讀能力缺陷的實(shí)際分析，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，找到適合提升農(nóng)村學(xué)生歷史水平策略，本人基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就課堂教學(xué)、閱讀習(xí)慣、閱讀能力三方面提供策略分析。

（1）重視課堂教學(xué)

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境努力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在筆者看來(lái)，歷史是一門充滿體驗(yàn)式的學(xué)科。而新課標(biāo)也更加要求歷史學(xué)科把握對(duì)歷史思維、價(jià)值的判斷而非歷史事件的死記硬背。所以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，能夠讓學(xué)生有個(gè)直觀、具體的體現(xiàn)，對(duì)具體歷史事件的認(rèn)識(shí)才不會(huì)刻板和模糊。例如，在教授辛亥革命時(shí)，通過播放相關(guān)影片，通過PPT引入當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外的背景，讓學(xué)生能夠“回到”那個(gè)時(shí)代，進(jìn)而明白歷史事件中的偶然性與必要性，對(duì)相關(guān)歷史材料的理解也就更加深入，關(guān)聯(lián)系也能就此展開。其次，教師要教授方法引導(dǎo)正確閱讀。歷史知識(shí)是建立在特定時(shí)間背景人物下的知識(shí)點(diǎn)攢集，所以閱讀策略有跡可循。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生明白時(shí)間這條歷史線，讓學(xué)生把握住歷史事件之間的前后聯(lián)系。通過“六要素”、“對(duì)比法”等閱讀方法，從個(gè)性中把握共性，從歷史事件中總結(jié)出定向特點(diǎn)。在課堂上，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的歷史思維遷移，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，歷史本來(lái)就是一門開放性學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見有利于學(xué)生思維能力的活躍，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些新的東西。

（2）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

歷史閱讀更像是一門綜合性學(xué)科，文言文、現(xiàn)代文、地理、經(jīng)濟(jì)文化在此間穿插，學(xué)生通過自己的歷史知識(shí)的記憶形成共振知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而答題。所以沒有相對(duì)應(yīng)的歷史功底是很難談下一步歷史的學(xué)習(xí)的。所以歷史閱讀能力的提高，更關(guān)鍵的在于學(xué)生閱讀量的提升，達(dá)到見怪不怪。受農(nóng)村中學(xué)資源影響，教師可以組織班級(jí)開設(shè)圖書角，合理利用資源，提升圖書的利用效率，以圖書為媒介促進(jìn)學(xué)生之間關(guān)于歷史的溝通交流。其次是加大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和監(jiān)控，這一點(diǎn)在于保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。歷史資料多如浩瀚，很多資料也晦澀難懂，所有可以有針對(duì)性的選擇相適應(yīng)的歷史閱讀資料。如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等著作，全球史觀，簡(jiǎn)潔易懂。最后就是建立相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)先進(jìn)培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀，從而達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀刺激全局的作用。

（3）提升閱讀能力

首先，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)動(dòng)相互促進(jìn)。語(yǔ)文的首要也是閱讀，同時(shí)，語(yǔ)文對(duì)于文言文的考察也是重要比例。在歷史閱讀中常常出現(xiàn)文言文文獻(xiàn)，可以嘗試將相關(guān)文獻(xiàn)帶入語(yǔ)文課堂講解，形成學(xué)科聯(lián)動(dòng)。閱讀能力的提高還和學(xué)生的閱讀興趣和愿望息息相關(guān)，所以應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡段和思維方式的不同，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)推薦相對(duì)應(yīng)的歷史書籍。把課外閱讀當(dāng)作開闊思維提升歷史閱讀能力的重要媒介。其次，要做到課堂內(nèi)外相互聯(lián)動(dòng)，可以開展豐富的課外活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)可以是就課堂遺留的問題開展一系列探究，也可以是戶外參觀各種歷史博物館、文史館。

3.小結(jié)

農(nóng)村中學(xué)生歷史閱讀能力較差，既和學(xué)校、學(xué)生的重視能力有關(guān)，也和農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的天生不足有關(guān)。所以應(yīng)該以農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出相應(yīng)策略，以期得到學(xué)生歷史水平的最大提升。另外，教師們也應(yīng)該明白，教會(huì)學(xué)生歷史閱讀能力的提高，目的不僅僅在于應(yīng)付各種考試，更重要的是讓學(xué)生在閱讀相關(guān)史料中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考，以史為鑒，歷史觀和價(jià)值觀得到進(jìn)一步的滌蕩，啟迪將來(lái)的人生道路。

參考文獻(xiàn)

[1]汪嬌龍.如何提高中學(xué)生的歷史閱讀能力[J].南北橋，2017（23）

[2]王海明.如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（10）

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“核心素養(yǎng)框架下初中歷史閱讀教學(xué)探究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB18-630）研究成果之一。