趙偉

【摘 ???要】 ???近年來，素質(zhì)教育的不斷深入，促進(jìn)教育教學(xué)由傳統(tǒng)單一的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)模式，多元化教學(xué)是指教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)手段多元化以及評價方式多元化等，中醫(yī)骨傷科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，掌握知識理論的同時，也能培養(yǎng)其動手操作能力，以促進(jìn)學(xué)生提前適應(yīng)臨床工作?；诖?，本文將具體探討多元化教學(xué)的概述及相關(guān)內(nèi)涵，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及評價方式等環(huán)節(jié)來研究多元化教學(xué)在中醫(yī)骨傷科學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 ???多元化教學(xué);中醫(yī)教育;骨傷科學(xué)

【中圖分類號】R715 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ???【文章編號】1004-7484（2019）04-0232-02

引言

中醫(yī)藥教學(xué)醫(yī)院開設(shè)骨傷科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有豐富理論與實(shí)踐的復(fù)合型臨床人才，隨著時代的發(fā)展與教育改革的不斷深入，以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，難以調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，需調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)模式，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)用多元化教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，同時在課堂教學(xué)中也能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和臨床實(shí)踐能力。

一、多元化教學(xué)內(nèi)涵

多元化教學(xué)是指教師改進(jìn)以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，充分利用多元化的教學(xué)資源，并采用多元豐富的教學(xué)方法和手段，為課堂教學(xué)注入新鮮活力，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，促進(jìn)學(xué)生全身心參與到課堂學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)與思考以挖掘和開發(fā)內(nèi)在潛能，不斷提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平，同時也促進(jìn)教學(xué)高效化，使得教學(xué)活動達(dá)到最佳效果[1]。近年來，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，教師紛紛應(yīng)用多元化教學(xué)模式，并取得一定成效，針對中醫(yī)骨傷科學(xué)教學(xué)，運(yùn)用多元化教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)中，以掌握基本理論知識與動手實(shí)踐能力。

二、多元化教學(xué)在中醫(yī)骨傷科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

隨著社會經(jīng)濟(jì)的騰飛，工業(yè)、建筑業(yè)等行業(yè)飛速發(fā)展且具有良好的發(fā)展前景，行業(yè)的發(fā)展一定程度會促使患者骨傷疾病的發(fā)病原因與問題呈現(xiàn)多樣化和復(fù)雜化的趨勢，而骨傷治療需要解決實(shí)際的復(fù)雜化疾病問題，以往中醫(yī)藥教學(xué)醫(yī)院骨傷科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)較為單一，通常是圍繞理論知識與實(shí)踐操作來明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)單一局限直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以解決當(dāng)前復(fù)雜化的骨傷問題。骨傷科學(xué)課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能，以解決患者的實(shí)際問題，因此教學(xué)醫(yī)院需應(yīng)用多元化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)多元化，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、操作與能力，在實(shí)際中醫(yī)骨傷科學(xué)教學(xué)中，帶教老師應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識與臨床操作相結(jié)合，以有效展開教學(xué)，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與操作能力。同時，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，骨傷疾病發(fā)病逐漸復(fù)雜化、多樣化，以往的理論知識難以有效解決當(dāng)前出現(xiàn)的疾病問題，因此需要學(xué)生提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)過程中積極主動地進(jìn)行思考與摸索，敢于拼搏與挑戰(zhàn)，積極探索發(fā)病原因以及解決骨傷問題，從而不斷提升自身專業(yè)能力，以提高市場競爭力，就業(yè)工作后更好地服務(wù)患者。

（二）教學(xué)手段多元化

中醫(yī)骨傷科學(xué)實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)模式，應(yīng)注重采用多元化的教學(xué)手段，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)學(xué)積極性與熱情，全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中。首先，帶教老師要貼近時代潮流，在教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)，并且需要清楚意識到信息技術(shù)的應(yīng)用價值，信息技術(shù)作為有效的教學(xué)工具，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效解決當(dāng)前中醫(yī)骨傷科學(xué)課程教學(xué)存在的任務(wù)重、課時少等問題[2]。中醫(yī)骨傷科學(xué)理論知識較多，帶教老師在授課中需要花費(fèi)一定的時間來寫板書，并且內(nèi)容較為復(fù)雜，傳統(tǒng)的講解也不利于學(xué)生理解，比如，針對中醫(yī)正骨手法的講解，較難促進(jìn)全體學(xué)生理解與掌握，而運(yùn)用信息技術(shù)通過視頻、圖片、聲音等途徑來直觀形象地展示正骨手法，會促進(jìn)抽象的知識具象化，便于學(xué)生快速理解與掌握，一定程度提高學(xué)習(xí)效率。

另外，帶教老師還可采用多種教學(xué)手段，如實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等，在教學(xué)中，帶教老師要在課前精心設(shè)計(jì)問題，并在課堂上營造良好積極的氛圍，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考與探索，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探索精神。為更好地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握，帶教老師可提出案例，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析與實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生在參與教學(xué)的過程中充分分析與思考問題。比如，帶教老師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于臨床實(shí)踐中，扮演角色來身臨其境地了解病癥，并進(jìn)行分析，在此過程中，帶教老師要適當(dāng)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對病情進(jìn)行深入思考與剖析，以促進(jìn)其在案例實(shí)踐中有效掌握所學(xué)知識。

（三）評價方式多元化

教學(xué)評價是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，帶教老師要認(rèn)知到評價的重要性并根據(jù)評價對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。以往評價方式較為單一，難以充分發(fā)揮其成效，需要促進(jìn)評價方式多元化，評價內(nèi)容從單一的知識評價轉(zhuǎn)化為知識、技能與素質(zhì)等綜合方面評價。中醫(yī)骨傷科學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生具備專業(yè)的理論知識、穩(wěn)定的臨床實(shí)踐能力以及靈活的臨床應(yīng)變處理能力，因此，帶教老師要注重對學(xué)生的“做”展開評價與考核，更注重學(xué)生的能力，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法和手段[3]。除此之外，學(xué)生也應(yīng)積極配合和參與，可進(jìn)行自我評價或?qū)W生互評，根據(jù)評價結(jié)果來深入學(xué)習(xí)，不斷提升自身的知識與能力。

結(jié)語

綜上，中醫(yī)骨傷科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)模式，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題和弊端，在實(shí)際教學(xué)中，帶教老師要注重教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)手段的多元化以及評價方式的多元化，以促進(jìn)教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)最大效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王一品.混合式教學(xué)在留學(xué)生授課中的應(yīng)用——以《中醫(yī)骨傷科學(xué)》課程為例[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（02）：81-83.

[2]彭力平，馬篤軍，余闐，徐文明，王業(yè)廣.《中醫(yī)骨傷科學(xué)》“四段式”教學(xué)模式的實(shí)踐與探討[J].湖南中醫(yī)雜志，2018，34（02）：107-109.

[3]劉廣宇. 針灸康復(fù)專業(yè)《中醫(yī)骨傷科學(xué)》的教學(xué)應(yīng)用[A]. 國際數(shù)字醫(yī)學(xué)會.2017國際數(shù)字醫(yī)學(xué)會數(shù)字中醫(yī)藥分會論文集[C].國際數(shù)字醫(yī)學(xué)會：湖南中醫(yī)藥大學(xué)期刊雜志社，2017：1.