林錚錚 盧永蘭

[摘?要]?探討東西部農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查法，對874名留守兒童的學(xué)習(xí)倦怠進行分析，考察學(xué)習(xí)倦怠各維度在人口學(xué)變量之間的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，東部和西部地區(qū)的留守兒童，其學(xué)習(xí)倦怠水平處于中等偏高水平。西部地區(qū)留守兒童在倦怠總分及其各維度均分均顯著高于東部地區(qū)留守兒童。在人口統(tǒng)計學(xué)變量上，在性別、年級、是否獨生子女方面，西部地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于東部留守兒童。

[關(guān)鍵詞]?東西部; 留守兒童; 學(xué)習(xí)倦怠

[中圖分類號]G445????[文獻標(biāo)志碼]A

?一、引言

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育取得了很大的成就，但仍面臨一系列的新的挑戰(zhàn)。我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡狀況，其中一個表現(xiàn)為東、中、西部的差距，這三大地帶在經(jīng)濟發(fā)展水平上從東至西呈依次遞減分布。東西部教育資源與教育質(zhì)量存在較大差距。

兒童教育是現(xiàn)代教育體系中的重要成分，對于提高人口素質(zhì)具有遠(yuǎn)大影響。20世紀(jì)80年代開始，隨著城市化步伐加快，農(nóng)村剩余勞動力源源不斷涌入城市，進城務(wù)工人員為城市建設(shè)帶來活力，卻無法實現(xiàn)家庭整體遷移。由于無暇顧及子女，只能將子女留在農(nóng)村，由父母其中一方或孩子祖父母、外祖父母、其他親戚照料。在這樣的背景下，隨之產(chǎn)生一個特殊的未成年群體——農(nóng)村留守兒童。2016年民政部研究數(shù)據(jù)顯示，我國16歲以下農(nóng)村留守兒童有902萬人，從區(qū)域分布看，農(nóng)村留守兒童主要集中在中西部地區(qū)，占全國總數(shù)67.7%，東部農(nóng)村留守兒童最少，約87萬人[1]。

由于父母無法長期陪伴左右，家庭和學(xué)校監(jiān)管缺失，使這些孩子在成長道路上易產(chǎn)生偏離。因此留守兒童教育成為中國社會轉(zhuǎn)型期需要被重點關(guān)注問題[2]25。同時對農(nóng)村留守兒童研究有利于推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，為教育精準(zhǔn)扶貧助力。

“倦怠”一詞最早是針對職業(yè)壓力而提出的，它是指個體由于受到受到來自工作的壓力，這種壓力在很長時間內(nèi)不能得到有效緩解，造成身心的疲勞感。具體表現(xiàn)為工作積極性持續(xù)低迷，對待他人冷漠，工作能力減退，在工作中體會不到成就感?！皩W(xué)習(xí)倦怠”則以“職業(yè)倦怠”為理論基石發(fā)展而來。學(xué)習(xí)倦怠是指在學(xué)校特定情境內(nèi)，學(xué)生因為長期學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)失去興趣和熱情，與同學(xué)老師疏遠(yuǎn)，使身心上產(chǎn)生耗竭的狀態(tài)[3]34。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校的主要活動和任務(wù)，隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，人們把更多的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生認(rèn)知、態(tài)度、興趣、情緒等自身心理因素上，探討這些心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響程度。學(xué)習(xí)倦怠是衡量學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)倦怠水平高的學(xué)生將給學(xué)生帶來消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響其學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、退學(xué)[4]1。研究顯示，農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)倦怠總分顯著高于非留守兒童[5]129。對留守兒童履行監(jiān)管職責(zé)的人員大多文化水平較低，缺少家庭關(guān)愛，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困惑時，無法獲得有效的指導(dǎo)。長此以往，在學(xué)習(xí)上更容易產(chǎn)生無助感。

二、研究方法

（一）研究對象

采用隨機抽查的方法，選取福建、貴州兩地中學(xué)學(xué)生為對象，共發(fā)放問卷1 800份，其中留守兒童共874人。被試情況見表1。

（二）研究工具

采用吳艷等人編制的《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》，該量表共 16 個題項，包括身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感共三個維度。從“非常同意”到“非常不同意”五點計分方式。該量表具有較高的信效度[6]118。

（三）統(tǒng)計分析工具

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析采用 SPSS19.0。

三、研究結(jié)果與分析

（一）東部與西部留守兒童學(xué)習(xí)倦怠及各維度差異比較，見表2。

由表2對東西部地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)倦怠及各維度的總體情況進行分析表明，西部地區(qū)留守兒童在倦怠總分及其各維度均分均顯著高于東部地區(qū)留守兒童。

（二）東西部地區(qū)學(xué)習(xí)倦怠及各維度的性別差異比較

表3、表4在性別方面對東西部地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)倦怠得分進行差異檢驗顯示，西部地區(qū)留守男生在身心耗竭、低成就感以及學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于東部留守男生。西部地區(qū)留守女生在學(xué)習(xí)倦怠及各維度得分均顯著高于東部留守女生。

（三）東西部地區(qū)學(xué)習(xí)倦怠及各維度的年級差異比較

在對來自東西部地區(qū)七年級留守學(xué)生進行獨立樣本t檢驗，由表5可知，東西部地區(qū)七年級的留守學(xué)生中，西部七年級留守學(xué)生在身心耗竭、低成就感及學(xué)習(xí)倦怠總分均顯著高于東部七年級留守學(xué)生。

表6表明，東西部地區(qū)七年級的留守學(xué)生中，西部八年級留守學(xué)生在身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感及學(xué)習(xí)倦怠總分均顯著高于東部七年級留守學(xué)生。

表7表明，東西部地區(qū)七年級的留守學(xué)生中，西部八年級留守學(xué)生在身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感及學(xué)習(xí)倦怠總分均顯著高于東部八年級留守學(xué)生。

（四）東西部地區(qū)學(xué)習(xí)倦怠及各維度的是否獨生子女差異比較見表8、表9??是否獨生子女的差異檢驗結(jié)果顯示，西部留守學(xué)生中獨生子女在身心耗竭、學(xué)習(xí)倦怠總分上顯著高于東部留守學(xué)生中的獨生子女。

表9表明，西部留守學(xué)生中非獨生子女在身心耗竭、學(xué)習(xí)倦怠總分上顯著高于東部留守學(xué)生中的非獨生子女。

四、討論分析

從東西部留守兒童學(xué)習(xí)倦怠的整體水平來看，無論是東部還是西部地區(qū)的留守兒童，其學(xué)習(xí)倦怠水平處于中等偏高水平。西部地區(qū)留守兒童在倦怠總分及其各維度均分均顯著高于東部地區(qū)留守兒童。其中身心耗竭、低成就感是學(xué)習(xí)倦怠的重要表現(xiàn)。留守兒童自身來說，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機較弱，學(xué)習(xí)主要靠外在動因。在學(xué)習(xí)方面沒有設(shè)立目標(biāo)，未掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，處于老師教什么就學(xué)什么的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性以及有效的學(xué)習(xí)方法。加之長期得不到家長、老師、同伴和社會的肯定，在學(xué)習(xí)上體驗成就感的機會少之又少。留守兒童父母雙方或一方外出打工，孩子多交由爺爺奶奶或親戚代為照顧。許多留守兒童的父母由于承擔(dān)全家生活壓力，加之受教育程度不高，存在重養(yǎng)輕教的現(xiàn)象，他們并不注重孩子的成長過程，認(rèn)為只要安頓好孩子的生活即可，將監(jiān)護和管理的義務(wù)全權(quán)交到父母其中一方、孩子的爺爺奶奶或者代為監(jiān)管的親戚手上，缺乏對孩子學(xué)習(xí)積極指導(dǎo)和精神交流。臨時監(jiān)護人因為能力和精力的限制，只負(fù)責(zé)孩子的衣食住行，并不能為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，因此錯過了孩子成才成長的關(guān)鍵時機。另外，部分留守兒童除了學(xué)習(xí)之外，承擔(dān)家庭勞動的任務(wù)，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟條件較差的西部地區(qū)更為普遍。這些方面都會導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)和身心發(fā)展受到影響[7]40。在學(xué)校方面，由于條件限制，教師無法對留守兒童進行專門的學(xué)習(xí)監(jiān)管，影響其學(xué)習(xí)潛能的挖掘，在一定程度上影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生較高水平的學(xué)習(xí)倦怠。

在以往的研究中可知，東部地區(qū)在教師資源、師生比、生均經(jīng)費明顯優(yōu)于西部地區(qū)。雖然西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展質(zhì)量在近些年有了顯著提高，但與東部地區(qū)相比，整體上依然存在較大差距。通過對部分學(xué)生的訪談了解到，東西部地區(qū)學(xué)校、家庭對留守兒童提供的社會支持程度不同。東部地區(qū)學(xué)校由于教育資源便利和豐富，平時對這一群體的關(guān)注較多，學(xué)校在留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中給予了較大的引導(dǎo)。例如組織班會、班級活動、設(shè)置心理健康教育課程、家庭教育指導(dǎo)等，在為留守兒童樹立學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)成就感產(chǎn)生了積極影響。而西部師資、教學(xué)資源有限，學(xué)校、社會對留守兒童關(guān)注與指導(dǎo)尚需要進一步提升。在家庭教育方面也存在較大差別，受調(diào)查的西部地區(qū)屬于貧窮山區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平比東部調(diào)查地區(qū)落后許多，家庭年人均收入低，西部地區(qū)留守兒童家庭兄弟姐妹較多，且多為父母雙方外出打工，由爺爺奶奶監(jiān)管，隔代監(jiān)護人絕大部分文化程度低，甚至連識字都很困難，根本無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。在他們看來，能夠解決孩子的溫飽和安全問題即可。由于條件限制，外出打工的父母可能只在過年時回一次家，孩子與父母的聯(lián)系也少之又少，偶爾聯(lián)系一次也只是大體了解孩子的各方面的情況，無法針對孩子在學(xué)習(xí)上遇到的問題進行深入的溝通、也無法幫助其解決學(xué)習(xí)困惑。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)留守兒童父母受教育程度低于東部，小學(xué)及以下學(xué)歷所占比例高于東部，父母文化素質(zhì)在一定程度上也影響了對子女的教育?！敖淌裁础薄霸趺唇獭笔菙[在他們面前的難題。他們的觀念是孩子能讀書就讓就讀，學(xué)不好就不要讀，早點入社會掙錢也可以，還能幫家里減輕負(fù)擔(dān)，所以對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注力度低，甚至不聞不問。由于親子互動的缺乏，孩子也逐漸習(xí)慣自行消化學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，很多時候得不到關(guān)愛和正確的指導(dǎo)，課業(yè)壓力增大，與隔代監(jiān)護人在思想上又存在明顯的代溝。孩子長期接受不到來自親人的正面激勵，對于學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒也油然而生。而東部地區(qū)整體的教育氛圍較濃厚，受整體教育環(huán)境的影響，父母認(rèn)為接受更高教育是能夠改變孩子的一條出路，因此無論自己再忙也會時常關(guān)注孩子學(xué)習(xí)動態(tài)，給予必要的關(guān)愛。除學(xué)習(xí)外，較少安排孩子承擔(dān)家庭勞動。盡管家中老人無法對孩子進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，但父母會利用社會教育力量，例如報名托管等教育機構(gòu)，一定程度上解決外出工作無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的問題，盡最大可能為孩子營造學(xué)習(xí)氛圍。平時會與臨時監(jiān)護人、老師保持聯(lián)系，追蹤孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。孩子從父母那兒獲得積極的正面的鼓勵，能減輕他們對學(xué)習(xí)的焦慮、無力感和恐懼感。

東西部地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)倦怠得分進行人口統(tǒng)計學(xué)變量的差異檢驗發(fā)現(xiàn)，在性別、年級、是否獨生子女方面，西部地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于東部留守兒童。留守兒童處于青春期，自主意識增強，渴望被人關(guān)愛和照顧，且這一年齡階段孩子缺乏足夠的自制力，容易出現(xiàn)叛逆，情緒不穩(wěn)定。親情撫慰的缺失、孩子身心發(fā)展的階段特征，這些因素在一定程度上影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠水平出現(xiàn)了年級差異?？傮w上來說，無論男生還是女生，西部留守兒童學(xué)習(xí)倦怠水平都顯著高于東部留守兒童。通過教師訪談發(fā)現(xiàn)，西部留守兒童在每個班級所占比較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣整體偏差，多數(shù)孩子沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情不高。西部地區(qū)留守家庭子女?dāng)?shù)普遍多于東部地區(qū)，除上學(xué)外，他們需要承擔(dān)更多更重的家庭負(fù)擔(dān)，在一定程度上造成了身心俱疲，無暇平衡學(xué)習(xí)和家庭負(fù)擔(dān)。

五、對策

學(xué)習(xí)倦怠不但不利于孩子的身心發(fā)展，還可能導(dǎo)致他們達(dá)不到義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進而影響孩子的未來。孩子經(jīng)歷著心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，體驗成長煩惱同時還要面臨學(xué)習(xí)的各種壓力。

首先，家庭教育是整個教育體系中不可或缺的部分，它對孩子的健康成長具有極其重要的意義。家庭是第一課堂，家長是孩子的第一任老師。家長絕不能推卸對留守子女心理健康成長應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童父母文化水平較低，認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校的工作，把教育子女的問題全權(quán)交給老師。一定程度上對孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)階段的孩子需要有人對他們的課業(yè)進行輔導(dǎo)，為他們答疑解惑，如果學(xué)習(xí)上遇到困難，而又孤立無援，不知找誰幫助自己。缺少了父母的關(guān)心呵護，也找不到求助對象，慢慢地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感、無助感，失去對學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此作為家長，要樹立正確的家庭教育觀念，教育問題絕不僅是學(xué)校的事情，對子女的學(xué)習(xí)方面需要有長期的監(jiān)督和管理，在選擇監(jiān)護人時應(yīng)考慮對方的文化水平、責(zé)任心、時間精力等因素。減少留守兒童的家務(wù)負(fù)擔(dān)，能保證他們每天有一個相對固定的學(xué)習(xí)時間段。平時需積極主動與臨時監(jiān)護人、老師溝通，了解孩子學(xué)習(xí)生活的情況并及時做到與孩子溝通，通過電話、網(wǎng)絡(luò)視頻聊天等方式，給予孩子精神上的關(guān)愛[8]139。家庭中盡量營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變“讀書無用”的觀念。家長可以利用假期把孩子帶到父母所工作的城市，增加父母陪伴的機會，及時彌補親子教育缺位所造成的不利影響，孩子通過觀察父母的工作模式，能體會父母的養(yǎng)家不易，也可以擴展孩子的視野，以此激勵孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來成才。

其次，學(xué)校要加強對留守兒童的關(guān)注。經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)雖已大體能保證農(nóng)村留守兒童在校生活的基本溫飽問題，但是心理健康問題卻日益凸顯。由于缺乏父母的教導(dǎo)，留守兒童比較自卑，孤獨、敏感。其中不乏學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。因此學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮優(yōu)勢、主動承擔(dān)責(zé)任。班級可以建立專門的留守兒童檔案，并針對他們的特點進行相應(yīng)的教育指導(dǎo)。教師要對學(xué)習(xí)落后的留守兒童多一些耐心與尊重，平等對待班級每一位學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，這樣孩子遇到問題時能積極向老師尋求幫助。學(xué)校同伴關(guān)系會對個體的應(yīng)對方式產(chǎn)生影響，良好的同伴關(guān)系可以幫助孩子獲得有效的解決問題的途徑。在學(xué)校利用同伴互助活動，打破留守兒童自我封閉狀態(tài)，激發(fā)自身的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，開展課后延遲服務(wù)，開展形式多樣的課程服務(wù)，例如閱讀類、實踐類、藝術(shù)類等，既能解決孩子在家無人輔導(dǎo)的窘境，也能潛移默化讓培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。對留守兒童家庭進行定期家訪，給予留守兒童家庭有關(guān)家庭教育方面的指導(dǎo)。同時，開設(shè)心理健康課程，可借助便利的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程輸送至師資缺乏的農(nóng)村學(xué)校。學(xué)校加強心理咨詢室的建設(shè)，配備專兼職的心理輔導(dǎo)老師，為留守兒童提供一個心理依靠。

再次，對于留守兒童的教育問題，政府部門、社會也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。政府部門改變以往“一刀切”的粗放管理和教育方式，建立留守兒童分類保障體系。打破區(qū)域間的教育界限，開展教學(xué)教育與研討。實施“教育精準(zhǔn)扶貧”，扶貧的同時更要注重扶智，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)越性，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)外名校的引導(dǎo)與輻射作用，為名校、名師在線課堂進入教育落后地區(qū)提供良好的平臺和便利。通過實地走訪和調(diào)查，對其進行評估，根據(jù)評估結(jié)果建立風(fēng)險等級，實施精準(zhǔn)幫教，并聯(lián)合教育部分、民政部門、民間志愿者組織對留守兒童進行生活救助、心理疏導(dǎo)等針對性的干預(yù)[9]59。

六、結(jié)論

從東西部留守兒童學(xué)習(xí)倦怠水平處于中等偏高水平。西部地區(qū)留守兒童在倦怠總分及其各維度均分均顯著高于東部地區(qū)留守兒童。東西部地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)倦怠得分在性別、年級、是否獨生子女方面，西部地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)倦怠水平顯著高于東部留守兒童。

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[責(zé)任編輯]王立國

Abstract：This paper explores the status of learning burnout of rural leftbehind children in the east and west， and uses questionnaire survey to analyze the learning burnout of 874 leftbehind children， and investigates the differences between the demographic variables of learning burnout. The results showed that the leftbehind children in the eastern and western regions had a moderately high level of learning burnout. The leftbehind children in the western region have significantly higher scores in burnout and their respective dimensions than those left behind in the eastern region. In terms of demographic variables， in terms of gender， grade， and whether they are only children， the level of learning burnout of leftbehind children in the western region is significantly higher than that of leftbehind children in the east.

Keywords：east and west; leftbehind children; learning burnout