王茜 王宇佳 張秋實

[摘?要]?采用ConnorDavidson韌性量表、自尊量表以及Ryff心理幸福感量表對全國20個省份218名在校大學生進行問卷調查，探討大學生心理彈性、自尊與心理幸福感的關系。研究結果顯示：大學生心理幸福感與心理彈性、自尊有顯著正相關;大學生自尊在心理彈性與心理幸福感之間存在中介效應;心理彈性對自尊、心理幸福感有顯著的預測作用，心理幸福感對自尊有預測作用。改善心理彈性和自尊會有效提升大學生心理幸福感。

[關鍵詞]?大學生;心理彈性;自尊;心理幸福感

[中圖分類號]B844.3????[文獻標志碼]A

?一、引言

心理幸福感強調個人潛能的實現(xiàn)，不僅僅是指獲得快樂，還包含通過充分發(fā)揮自身潛能而達到完美的體驗，是努力表現(xiàn)完美的真實的潛力[1]99。

（一）心理幸福感

1.心理幸福感的概念

關于幸福感的研究，基于不同的哲學背景分為兩種截然不同的研究取向。一種是主觀幸福感（簡稱SWB），一種是心理幸福感（簡稱PWB）。前者以快樂論為基礎，后者以實現(xiàn)論為基礎。主觀幸福感注重個體主觀感受，側重于對生活滿意度和快樂感的評價[2]542575。心理幸福感則強調個人潛能的實現(xiàn)，認為心理幸福感不僅僅是為了獲得快樂，還包含通過充分發(fā)揮自身潛能而達到的完美的體驗，是努力表現(xiàn)完美的真實的潛力[1]104。Ryff 把心理幸福感劃分為六個維度，分別為：自主性、環(huán)境控制、個人成長、生活目標、與他人的積極關系和自我接納[3]203。

2.心理幸福感的相關研究

目前，心理幸福感的研究多集中在社會支持、自尊、自我效能感、心理彈性等方面。陳浩彬、苗元江對幸福感進行深入的探討，發(fā)現(xiàn)幸福感是一個多維度的結構，心理幸福感與主觀幸福感在概念和體驗上相互獨立[4]46;李穎在小學教師心理幸福感的影響因素上，發(fā)現(xiàn)自我效能感、社會支持、人際關系、歸因方式都對心理幸福感有預測作用[5]1;張雯、謝威士在社會支持與心理幸福感的關系中，發(fā)現(xiàn)社會支持與心理幸福感有相關關系[6]89;邱啟英在中學生心理幸福感的研究中，發(fā)現(xiàn)心理彈性與心理幸福感正相關顯著[7]1，劉欣也得到一樣的結論[8]2;心理幸福感與自尊的關系，研究者們對此不同的看法。

（二）心理彈性

1.心理彈性的概念

“心理彈性”又可稱作復原力，即能夠是個體在壓力、危機、挫折或創(chuàng)傷仍積極適應、茁壯成長的心理品質、是個體穩(wěn)定的個人心理特征[9]1。對心理彈性的研究有助于我們了解大學生的抗逆力情況，讓我們去了解為什么人們面臨壓力、困境的時候，會產(chǎn)生不同的反應。相關文獻表明，心理彈性是正性資源，它有利于促進個體良好發(fā)展，并且對心理幸福感起保護作用[10]1。

2.心理彈性的相關研究

劉欣在心理彈性對壓力和心理幸福感的調節(jié)作用中，發(fā)現(xiàn)心理彈性與心理幸福感存在正相關[8]1;高心理彈性有利于更好的應對壓力。研究表明，高心理彈性的人，自尊也較高，心理彈性對自尊存在正向的調節(jié)作用[9]1;趙晶對高中生自尊與心理彈性的研究中，發(fā)現(xiàn)自尊對心理彈性有正向的預測作用[11]1。

（三）自尊

1.自尊的概念

自尊是指個體在社會比較過程中對自我價值的評價和情感體驗，在一定程度上決定著個體對自我的接納能力[11]1。自尊是自我系統(tǒng)中的深層穩(wěn)定的心理特征，影響社會適應、個體認知等方面的發(fā)展[12]1。

2.自尊的相關研究

已有研究表明，自尊與大學生心理健康密切相關，能有效抵抗焦慮、抑郁等[13]1499。也有研究表明，自尊與心理彈性具有顯著性相關[12]1，自尊是心理彈性的內部保護因子之一，有利于心理彈性的提升[11]1。自尊和心理幸福感的研究不同的研究者有不同的結論。如闞美玉對高校貧困大學生心理幸福感的研究中，發(fā)現(xiàn)可以通過自尊的中介作用影響貧困大學生心理幸福感[14]1;張雯、謝威士的研究表明自尊有一定的中介作用，并與心理幸福感存在正相關[6]89;但陳鴻雁在小學教師自尊與心理幸福感中，發(fā)現(xiàn)二者存在顯著負相關[15]1。

（四）問題的提出

隨著時代的進步與發(fā)展，大學生面臨更多壓力和挑戰(zhàn)，大學生不同的心理幸福感水平對他們的心理健康影響不同。研究表明，大學生的心理幸福感與心理彈性、自尊存在相關關系，自尊與心理彈性也存在相關關系，但沒有對心理彈性、自尊與心理幸福感三者之間的關系進行探討，并且前人對自尊與心理幸福感的關系仍存在分歧，有待完善。本研究對大學生心理彈性、自尊和心理幸福感的基本狀況進行了解，以探討大學生心理彈性、自尊以及心理幸福感三個變量之間存在何種關系，這對于進一步加強對大學生心理幸福感的認識是十分必要的。

（五）研究意義

1.理論意義

當代大學生作為我們國家科技文化發(fā)展的重要群體，大學生本身的健康發(fā)展與當代社會息息相關;同時大學這一階段也是我們成長成人的重要階段，所以本研究以大學生作為研究對象。

目前關于幸福感的研究主要集中于主觀幸福感，對心理幸福感影響因素的研究也主要集中于壓力、社會支持、人際關系等方面。在我國對心理彈性的研究仍然不多，而對于心理彈性與心理幸福感的研究則更是少之又少。根據(jù)已有研究表示，心理彈性、自尊與心理幸福感都存在相關，但對于三者關系的研究并不多，所以本研究主要研究三者的關系，豐富和發(fā)展心理幸福感的研究，并且從心理彈性和自尊方面來提高大學生的心理幸福感。

2.現(xiàn)實意義

對心理彈性的研究有利于了解大學生面對壓力時的心理狀況，為教育工作提供理論支持。對自尊的研究有利于大學生更好的認識自己，更好的自我評價、自我接納。

通過對大學生的心理彈性、自尊與心理幸福感的研究，有助于了解大學生的心理幸福感水平，有助于學校和社會對大學生群體的心理幸福感給與更多的關注，并且對提高大學生的心理幸福感有一定的指導借鑒作用，以促進大學生的心理幸福感。

（六）研究目的

研究主要考查大學生心理彈性、自尊與心理幸福感的現(xiàn)實現(xiàn)狀，分析三者在人口學變量上的差異，以及心理彈性、自尊與心理幸福感三者之間的關系，揭示自尊在心理彈性和心理幸福感之間的中介作用。

（七）研究假設

假設一：心理彈性、自尊與心理幸福感之間存在相關關系。

假設二：心理彈性、自尊與心理幸福感之間存在顯著預測作用。

假設三：心理彈性、自尊與心理幸福感在人口學變量上具有顯著差異。

假設四：自尊在心理彈性與心理幸福感之間存在中介效應。

二、研究方法

（一）研究對象

調查選取全國20個省，218名在校大學生。問卷共發(fā)放223份，有效問卷218份，有效回收率為97%，具體情況如表1。

（二）研究工具

1.ConnorDavidson心理彈性量表

研究以品質導向理論為依據(jù)，采用由ConnorDavidson編制的韌性量表，中國學者于肖楠、張建新修訂中國版本。量表有能力、忍受消極情感、接受變化、控制感、精神信仰5個維度，共25個項目。問卷采用5級計分，從很不符合到很符合為04[16]7682，其內部一致性系數(shù)為0.89，重測信度系數(shù)為0.87[16] 76。本研究使用于肖楠、張建新修訂的《ConnorDavidson韌性量表》中文版，該問卷采用五級計分，“從不”到“幾乎總是”依次為04[17]894。共包括三個維度，分別是韌性、力量、樂觀，其α系數(shù)分別為0.88，0.80，0.60，總量表系數(shù)為0.91，問卷具有較好的可信度[17]894。

2.自尊量表

采用由斯滕伯格（1965）編制SES量表，中國學者季益富、于欣翻譯并修訂中國版本。量表為4級計分，從“很不符合”到“非常符合”為14分，分值從10到40分[11]3233。量表維度為單維，共10個項目，正面計分和反向計分各5題。其分半信度為0.78，內部一致性信度為0.81，被試自己評價自己，分數(shù)越高，說明個體的自尊程度越高，得分1014分自尊水平很低，得分1519自尊水平較低，得分2029自尊水平正常，3034分自尊水平較好，3540自尊水平很高[18]。

3.Ryff心理幸福感量表

研究采用Ryff編制的心理幸福感量表，該量表共有84各項目，包括自主性、掌控環(huán)境、個人成長、生活目標、與他人的積極關系和自我接納6個分量表。每個分量表14個題，采用6級評分，“很不同意”記1分，“非常同意”記6分?？偭勘硇哦认禂?shù)為0.928 3[8]3，各分量表重測信度分別為：自主性0.88、環(huán)境控制0.81、個人成長0.81、生活目標0.82、與他人的積極關系0.83、自我接納0.85[19]719。中國學者王欣等進行修訂，使用大學生為被試，獲得較好的信效度。

（三）施測過程

將心理彈性量表、自尊量表、心理幸福感量表進行排版，編寫好統(tǒng)一指導語以及注意事項，網(wǎng)上發(fā)放問卷，集體施測，被試匿名作答。

（四）數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計

使用spss17.0對調查數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)錄入并整理以及具體的統(tǒng)計分析，驗證各項研究假設。主要統(tǒng)計分析方法有方差分析、相關分析、回歸分析等。

三、研究結果

（一）大學生的總體狀況及特點分析

1.大學生心理彈性的情況及其特點

研究對大學生心理彈性的平均數(shù)和標準差進行統(tǒng)計分析，了解心理彈性的現(xiàn)狀。如表2所示。大學生心理彈性各個維度的平均值最大為30.03，最小為8.78。整體而言，大學生的心理彈性處于中等偏上水平，能良好適應生活挫折問題。

2.大學生自尊的情況及其特點

根據(jù)表3對大學生自尊的描述性分析可知，大學生的自尊與總分相比處于中等偏上水平，說明大學生群體相對具有良好的心理狀態(tài)。

3.大學生心理幸福感的情況及其特點

通過對大學生心理幸福感的描述性統(tǒng)計，結果表明，在個人成長維度上均值最高，說明大學生處于向成人過度的時期，不斷學習、不斷進步。

（二）大學生人口學變量的差異

1.大學生心理彈性在人口學變量上的差異

根據(jù)表5，采用單因素方差分析可知，不同的年級在大學生韌性（F=3.743， P<0.01）、力量（F=5.247， P<0.001）、樂觀（F=5.074， P<0.01）、心理彈性總分（F=4.875，P<0.01）存在極其顯著地差異。家庭所在地在力量（t=0.107，P<0.05）、心理彈性總分（t=0.477，P<0.05）存在顯著差異。性別、是否獨生、專業(yè)類別均無顯著性差異。之間的差異不顯著。

事后檢驗表明，在韌性上大二顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.05），大三非常顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.01）;在力量上，大一極其顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.001），大三顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.05）;在樂觀上，大一顯著低于大二、大三、研究生及以上的年級（P<0.05），大一極其顯著低于大四（P<0.001），大三、研究生<0.001）;在心理彈性總分上，大一非常顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.01），大二顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.05），大三非常顯著低于大四（P<0.01），大三顯著低于研究生及以上的年級（P<0.05）。

2.大學生自尊在人口學變量上的差異

根據(jù)表6所示，自尊在性別、年齡、是否獨生、專業(yè)類別、家庭所在變量上都無顯著性差異，與假設不一致。

3.大學生心理幸福感在人口學變量上的差異

采用獨立樣本T檢驗以及單因素方差分析，對大學生心理幸福感在性別、年齡、是否獨生、專業(yè)類別、家庭所在地之間的差異進行分析。

結果如表7，在六個統(tǒng)計變量中，不同性別、年級、是否獨生差異顯著。具體分析如下。

1） 對不同性別的大學生進行獨立樣本t檢驗，男、女生在個人成長、與他人積極關系、生活目標上存在極顯著差異，（t=2.180、2.257、1.232，P<0.05）。均表現(xiàn)為男生高于女生。在自主性、掌控環(huán)境、自我接納以及心理幸福感總分上，差異不顯著。

2） 根據(jù)單因素方差分析，顯示不同年級在掌控環(huán)境、個人成長、與他人積極關系以及心理幸福感總分上差異性顯著，（ t=3.585，P<0.01，t=4.983， P<0.01，t=2.606，P<0.05）。

3） 事后檢驗可知，在自主性上大一低于大二、大三、大四、研究生及以上的年級，年級之間的差異不顯著;在掌控環(huán)境上，大一顯著低于大二、大三、大四、研究生及以上的年級，大一與大四存在極其顯著的差異（P<0.001）;在個人成長上，大一顯著低于大二、大三、大四、研究生及以上的年級（P<0.05），大一與大三、大四的差異非常顯著（P<0.01），大四顯著高于研究生及以上的年級（P<0.05）;在與他人的積極關系上，大一和研究生及以上的年級顯著低于大四（P<0.05），大二、大三年級差異不大;在生活目標上，大一顯著低于大四、研究生及以上的年級（P<0.05）;在自我接納上，大一低于大四，總體來看各個年級的差異不顯著;在心理幸福感總分上，大一顯著低于大二、大三、大四、研究生及以上的年級（P<0.05），大一和大四存在極其顯著的差異（P<0.001）。大三顯著低于大四（P<0.05）。

4） 是否為獨生子女在與他人積極關系上存在顯著性差異（t=2.531，P<0.05），獨生子女的均值相對較小，說明非獨生子女與在他人積極關系上，處理的更好。在其他維度以及心理幸福感總分上的差異不顯著。

5） 專業(yè)類別和家庭所在地在心理幸福感總分以及各個維度上的差異均不顯著。

（注：*P<0.05， *?*P<0.01， *?*?*P<0.001）??（三）大學生心理彈性、自尊與心理幸福感的關系研究

1.心理彈性與心理幸福感的相關和回歸研究

（1）心理彈性與心理幸福感的相關研究

對心理彈性的三個維度與心理幸福感的各個維度進行皮爾遜積差相關分析，結果如下表8：

結果顯示：

1） 韌性與自主性、個人成長、與他人積極關系、自我接納呈顯著的弱的正相關;與掌控環(huán)境、生活目標、呈顯著的中等正相關;與心理幸福感總分呈顯著的強的正相關。

2） 力量與自主性、自我接納呈顯著的弱的正相關;與掌控環(huán)境、個人成長、與他人積極關系、生活目標呈顯著的中等正相關;與心理幸福感總分呈顯著的強的正相關。

3） 樂觀與自主性、個人成長、生活目標、自我接納呈顯著的弱的正相關;與掌控環(huán)境、與他人積極關系、心理幸福感總分呈顯著的中等正相關。

4） 心理彈性總分與自主性、個人成長、自我接納呈顯著的弱的正相關;與掌控環(huán)境、與他人積極關系、生活目標、呈顯著的中等正相關;與心理幸福感總分呈顯著的強的正相關。

（2）心理彈性對心理幸福感的回歸研究

根據(jù)表9，采用逐步進入法，按照對回歸方程解釋率大小的先后順序進入方程的變量有; 力量、韌性、樂觀，因變量為心理幸福感總分。用F檢驗對其進行回歸模式檢驗，方程顯著。進入方程的變量，多元相關系數(shù)為0.745，其聯(lián)合解釋變異量為0.555，即三個變量能聯(lián)合預測心理幸福感55.5%的變異量?；貧w與殘差的F值顯著，說明心理彈性與心理幸福感之間存在線性關系。T檢驗顯著，表明力量、韌性與樂觀三個預測變量對心理幸福感具有極其顯著的正向預測作用。

注：a.預測變量： （常量）， 力量?b.預測變量： （常量）， 力量， 堅韌?c.預測變量： （常量）， 力量， 堅韌， 樂觀

2.自尊與心理幸福感的相關和回歸研究

（1）自尊與心理幸福感的相關研究

對自尊與心理幸福感進行皮爾遜積差相關，了解自尊與心理幸福感之間的關系。結果如下表10：

結果顯示：自尊與自主性、自我接納呈顯著的弱的正相關;與掌控環(huán)境、個人成長、與他人積極關系、生活目標呈顯著的中等正相關;與心理幸福感總分呈顯著的強的正相關。

（2）心理幸福感對自尊的回歸研究

在相關分析的基礎上，以自尊為因變量，以心理幸福感的六個維度為預測變量采用逐步回歸的分析方法進行回歸分析，結果見表11：

注：a. 預測變量： （常量）， 生活目標?b. 預測變量： （常量）， 生活目標， 與別人積極關系

由表11可知，采用逐步進入法，按對回歸方程解釋率大小的先后順序進入方程的變量有：生活目標、與他人積極關系。因解釋率小而被剔除的變量有自主性、掌控環(huán)境、個人成長、自我接納。用F檢驗進行回歸模式檢驗，方程顯著。進入方程的變量，多元相關系數(shù)為0.545，其聯(lián)合解釋變異量為0.297，即三個變量能聯(lián)合預測學業(yè)求助29.7%的變異量?；貧w于殘差的F值顯著，說明子心理幸福感與自尊之間存在線性關系。T檢驗顯著，表明生活目標、與他人積極關系這兩個預測變量對自尊具有顯著的正向預測作用。

3.心理彈性與自尊的相關和回歸研究

（1）心理彈性與自尊的相關研究

由表12可知，采用逐步進入法，按對回歸方程解釋率大小的先后順序進入方程的變量有：生活目標、與他人積極關系。因解釋率小而被剔除的變量有自主性、掌控環(huán)境、個人成長、自我接納。用F檢驗進行回歸模式檢驗，方程顯著。進入方程的變量，多元相關系數(shù)為0.545，其聯(lián)合解釋變異量為0.297，即三個變量能聯(lián)合預測學業(yè)求助29.7%的變異量?；貧w于殘差的F值顯著，說明子心理幸福感與自尊之間存在線性關系。T檢驗顯著，表明生活目標、與他人積極關系這兩個預測變量對自尊具有顯著的正向預測作用。

（2）心理彈性對自尊的回歸研究

注：a. 預測變量： （常量）， 力量?b. 預測變量： （常量）， 力量， 堅韌

根據(jù)表13，按對回歸方程解釋率大小的先后順序進入方程的變量有;力量性、堅韌性。F檢驗其回歸模式，方程顯著。因解釋率小而被剔除的變量有樂觀性。進入方程的變量，多元相關系數(shù)為0.515，其聯(lián)合解釋變異量為0.265，即三個變量能聯(lián)合預測學業(yè)求助26.5%的變異量?；貧w于殘差的F值顯著，說明心理彈性與自尊之間存在線性關系。T檢驗顯著，表明力量性、堅韌性兩個預測變量對自尊具有顯著的正向預測作用。

4. 心理彈性、自尊與心理幸福感的相關和回歸研究

由表可知，心理彈性與心理幸福感的相關為0.529;心理彈性與自尊的相關為0.255;自尊與心理幸福感的相關為0.398;心理彈性與自尊對心理幸福感的聯(lián)合解釋為0.621。

（四）自尊在心理彈性與心理幸福感之間的中介關系

研究采用溫忠麟的中介效應方法進行檢驗[18]614。研究自尊在心理彈性與心理幸福感之間的中介作用。如圖1結構方程模型，依照圖2流程進行檢驗，結果如下表：

由表15可見，心理彈性對心理幸福感的回歸效應顯著，回歸系數(shù)c=2.781，達到顯著性水平（P<0.001）;心理彈性對自尊的回歸效應也顯著a=0.171，達到顯著性水平（P<0.001）;自尊對心理幸福感的回歸效應亦顯著，b=4.024，達到顯著性水平（P<0.001）。表明心理彈性對心理幸福感的作用關系中，有一部分是通過中介變量自尊發(fā)生作用的。所以，引入中介變量得知心理彈性對心理幸福感的回歸系數(shù)c1=2.094，達到顯著性水平。中介作用為effectn=ab/c=0.171×4.024/2.781=0.247，說明自尊在心理彈性與心理幸福感之間存在部分中介效應。

四、分析與討論

（一）大學生心理幸福感的基本狀況討論

根據(jù)表4可知，個人成長的均值最大，與他人積極關系均值次之，都明顯大于自主性和自我接納;生活目標和掌控環(huán)境居中?？梢姡髮W生在日常生活中的幸福感，大多數(shù)體現(xiàn)在個人成長上以及是否與他人建立積極的人際關系，目標的明確度和對環(huán)境的掌控度也會影響大學生上的幸福感水平，大學生在自主性和自我接納上分數(shù)較低。整體來看，大學生在各個維度上的差異不大，相對平均，心理幸福感水平較高。

心理幸福感對于大學生有著重要的作用，它能幫助學生處于一種良好的心理健康狀態(tài)。現(xiàn)在很多大學生在大學生涯遇到各種心理問題，但往往不知該如何排解，而且可能最后也沒有良好的改善。心理幸福感可以使學生的生活、學習能夠更積極、自信一點，能夠以更加良好的心態(tài)來面對各種事情。

（二）大學生心理幸福感的在人口學變量上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，心理幸福感在三個維度上存在性別的差異，女生的心理幸福感總分比男生高。與以往研究一致[12]1。其原因，女生相較于男生而言，女生在與更傾向于建立自己與他人積極關系，并建立小群體，群體之間可以互相分享。同時從社會發(fā)展來看，女生所面臨的壓力更小。從個人成長來說，女生在大學學業(yè)方面會更為努力;在大學向成人過度的階段，而男生通常面臨更大的壓力。

從年級分布來看，隨著年級的增長心理幸福感水平有所上升。在剛升入大學時，陌生的環(huán)境以及同學之間的生疏感都會影響大學生對環(huán)境的掌控。隨著年級的升高，大學生自身能力有所提高，對大學環(huán)境已經(jīng)適應，與同學相互熟悉，與他人逐步建立良好的人際關系，都使得大學生的心理幸福感有所提升。

獨生子女與非獨生子女，在與他人積極關系維度上，二者有顯著的差異（P<0.05）。在其他方面有差異但不顯著，非獨生子女由于家里有兄弟姐妹，在與他人的積極關系方面會有更好的主動性、積極性，更容易與同學建立良好的關系，從而有利于心理幸福感水平的提高。

從專業(yè)類別來看，各個專業(yè)差異不顯著。相較而言，工科和文科的心理幸福感均值較高，各個學科的大學生在個人成長上分值較高，說明大學階段對大學生的成長有著至關重要的作用，健康快樂的成長直接影響大學生的心理幸福感。

從來源分布來看，來源為城市的大學生的心理幸福感比來源為農(nóng)村的大學生的心理幸福感高，城市的生活環(huán)境較好，在城市長大的大學生，從小各種資源較為豐富。

（三）心理彈性、自尊與心理幸福感的關系分析

1.心理彈性與心理幸福感的關系分析

研究結果顯示：韌性更好，大學生的心理幸福感水平更高。韌性更高時，大學生對環(huán)境的適應性、掌控性會更好;同時對目標更明確，做事也將會有更強的動機，即會體驗更多的正能量，自我效能感的體驗也更好。會對掌控環(huán)境、生活目標上產(chǎn)生更好的積極效果。

力量越強，大學生自主性越強、自我接納越好、掌控環(huán)境能力越強、對個人成長越有利、與他人積極關系越好、生活目標也更明確。樂觀會影響大學生的心理幸福感，相對樂觀的大學生，在情感上會有更多的積極體驗。樂觀的大學生與他人的積極關系會更容易建立。

心理彈性作為對抗壓力的保護性因子，對大學生的心理幸福感有積極地正向作用，這與以往研究一致。

2.自尊與心理幸福感的關系分析

研究結果表明：自尊和心理幸福感的各個維度都呈顯著的正相關;與心理幸福感總分呈顯著的強的正相關。自尊與心理幸福感之間存在線性關系，且生活目標、與他人積極關系對自尊都有顯著地預測作用。即大學生良好的自尊水平，有利于心理幸福感的增加。大學生有明確生活目標、并能與他人建立良好的積極關系，反過來也有利于大學生自尊感的體驗，對于以往關于自尊與心理幸福感研究的不同觀點，研究發(fā)現(xiàn)二者存在正相關。

3.心理彈性與自尊的關系分析

根據(jù)研究結果：自尊與韌性、力量、樂觀、心理彈性總分具有顯著正相關。力量、韌性兩個預測變量對自尊具有顯著的正向預測作用。即大學生自尊與心理彈性存在線性關系，力量和韌性又會對自尊產(chǎn)生影響。自尊作為心理彈性的內在保護性因子，有利于提高大學生的心理彈性，當大學生面臨挫折、壓力時，較高的自尊水平，會促進心理彈性的作用機制，從而使大學生能更好的應對壓力，處理問題。

4.心理彈性、自尊與心理幸福感的相關和回歸研究

從研究結果可知，心理彈性與自尊對心理幸福感都存在相關并有一定的預測作用，且二者可同時預測心理幸福感，其回歸系數(shù)分別為2.094、4.024，自尊對心理幸福感的影響作用大于心理彈性的作用。二者都作為預測變量，心理幸福感作為因變量時，相關最高（R2=0.621），說明二者同時發(fā)揮作用時，心理幸福感的水平更高。

（四）自尊在心理彈性與心理幸福感之間的中介作用分析

自尊在心理彈性與心理幸福感之間存在部分中介作用，與研究假設一致。心理彈性可直接影響心理幸福感，心理彈性也可以通過自尊間接影響心理幸福感。心理彈性作為一種正性資源，有助于個體應對壓力，良好的適應環(huán)境。高自尊水平有助于提高個體的自我體驗、自我評價，對心理幸福感的提高有積極地作用。高心理彈性水平能有效緩解壓力的沖擊，促進大學生的心理健康，而較高的自尊會使心理彈性發(fā)揮更高的作用機制，即心理彈性可能會通過自尊的中介作用對心理幸福感產(chǎn)生影響。

五、結論

研究以全國20個省在校大學生為研究對象，通過對心理彈性、自尊與心理幸福感的分析和進一步對心理彈性、自尊與心理幸福感的關系的研究，得出以下結論：

（1）心理幸福感各個維度在性別、年級、是否獨生這三個變量上存在顯著差異，在其余變量上沒有顯著影響。

（2）大學生心理幸福感與心理彈性、自尊存在顯著正相關。

（3）大學生自尊在心理彈性與心理幸福感之間存在中介效應。

（4）回歸分析結果表明，心理彈性對自尊、心理幸福感有顯著的預測作用，心理幸福感對自尊有預測作用。

（5）總體來看，大學生心理幸福感處于中等偏上水平，個人成長上均值最高，其他各個維度差異不大。

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[責任編輯]王立國

Abstract：The research investigated the mental resilience of the college students in 20 provinces of China by using the ConnorDavidson resilience scale， the Selfesteem scale and the Ryff Psychological Wellbeing scale. The relationship between selfesteem and psychological wellbeing was studied. The results show that there is a significant positive correlation between college students' psychological wellbeing and psychological resilience has a significant predictive effect on selfesteem and psychological wellbeing， and psychological wellbeing has a predictive effect on selfesteem. Selfesteem has a significant predictive effect on psychological wellbeing. Improving resilience and selfesteem will be effective. Promote the psychological wellbeing of college students.

Keywords：college students; resilience; selfesteem; psychological wellbeing