【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，中國(guó)企業(yè)日益與國(guó)際接軌，許多貿(mào)易組織也由中外合資建立。英語(yǔ)作為國(guó)內(nèi)外人士交流的必備工具之一，其重要性也日益凸顯出來(lái)?，F(xiàn)階段，我國(guó)教育部門(mén)已經(jīng)將英語(yǔ)定為中小學(xué)生必學(xué)的第二門(mén)語(yǔ)言，初中生作為接受教育的主體，對(duì)其英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行研究尤其重要。新課程改革以來(lái)，我國(guó)逐漸推出“課堂互動(dòng)教學(xué)模式”，希望能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，進(jìn)而提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);課堂互動(dòng);互動(dòng)教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】黃瑤，成都石室白馬中學(xué)。

在過(guò)去的教學(xué)改革過(guò)程中，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)取得了很大的成就，傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)成為各大初中院校中英語(yǔ)教師的主要任務(wù)。讓英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)是教育部門(mén)提出的現(xiàn)代新的英語(yǔ)教學(xué)理念，意在培養(yǎng)更多思維活躍、具有放眼全球意識(shí)的創(chuàng)新型人才。在初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，爭(zhēng)取讓學(xué)生在輕松的氛圍中接受更多的知識(shí)。近幾年來(lái)，我國(guó)相關(guān)部門(mén)已經(jīng)對(duì)此工作做出了很大的調(diào)整，但是由于受到封建教學(xué)理念等的影響，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)模式仍存在諸多問(wèn)題有待解決。

一、“課堂互動(dòng)教學(xué)模式”理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)介

1.課堂師生互動(dòng)的概念及本質(zhì)。眾所周知，任何人或事物都不可能在世界中獨(dú)立存在，它們必須相互依存、相互溝通。在教學(xué)工作中亦是如此，教師與學(xué)生必須相互作用，相互影響，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所謂的“師生互動(dòng)”主要是指上課時(shí)教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增添課堂色彩，而與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流的一種教學(xué)方式。在此過(guò)程中，通常是由教師先提出一些與本節(jié)課相關(guān)的有趣的問(wèn)題，之后要求學(xué)生帶著問(wèn)題思考，并與自己合作實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目的。另外，課堂師生互動(dòng)還包括一些立身行事、接人待物等隱形性的課程。

2.課堂師生互動(dòng)的特點(diǎn)。從某種廣泛的意義來(lái)講，師生互動(dòng)被稱為是一種人際互動(dòng)中的重要形式，其不僅包括知識(shí)的傳授，還涉及到人際交往中的一些禮節(jié)。因此，課堂師生互動(dòng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）具有廣泛的教育性。課堂師生互動(dòng)的教育性主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)的概念上，因?yàn)閹熒?dòng)的主要目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠得到智力和身心的全面發(fā)展，具有極大的教育意義。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)中的主體，教師要經(jīng)過(guò)不間斷的引導(dǎo)、教育，使學(xué)生向著既定的目標(biāo)努力。

（2）具有平等性。師生互動(dòng)是人際交往的一種重要體現(xiàn)，在此過(guò)程中師生處于同等地位，學(xué)生可以忽視傳統(tǒng)教育中教師至高無(wú)上的領(lǐng)導(dǎo)和管制作用，根據(jù)自己的思路與教師進(jìn)行平等溝通，提出更多新型的解決方法。

（3）具有雙向性。“互動(dòng)”，既多人參與的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是教師和學(xué)生雙方表達(dá)意見(jiàn)的平臺(tái)，教師不能脫離學(xué)生一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生也不能脫離教師的教學(xué)方法一意孤行。只有雙方互相溝通，相互作用，課堂教學(xué)才能有所提高，學(xué)生的思維才能得以正確發(fā)展。

3.師生互動(dòng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。初中英語(yǔ)課堂中引進(jìn)師生互動(dòng)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索新知的能力和欲望，同時(shí)能夠增進(jìn)師生之間的感情，消除傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理。在課堂上，學(xué)生可以避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的羞澀感，勇于朗讀課文或者向老師提出自己存在困惑的語(yǔ)法或者讀音，這樣能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析

由于受到年齡、學(xué)習(xí)壓力的影響，初中生自身的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)均具有一定的特殊性，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占有一定的優(yōu)勢(shì)。但是，有些學(xué)生在進(jìn)入初中之后，心理上發(fā)生了巨大的變化，對(duì)接受新鮮事物產(chǎn)生了一定的恐懼感，有些學(xué)生甚至不合群、獨(dú)來(lái)獨(dú)往，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的副作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，許多英語(yǔ)教師并未注意到學(xué)生心理上的細(xì)微變化，課堂上對(duì)該類學(xué)生的表現(xiàn)置之不理，在許多提問(wèn)的環(huán)節(jié)中只注意到表現(xiàn)積極的學(xué)生，久而久之使其失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，不僅耽誤了自身的學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)也很難達(dá)到其預(yù)期效果。除此之外，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有關(guān)師生互動(dòng)模式還存在諸多不足之處，這就迫使我們必須做出更深的研究。

三、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的具體措施探討

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課程改革之后初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的新型教育模式，對(duì)該課程師生互動(dòng)策略的構(gòu)建尤其重要。相關(guān)教育部門(mén)或者工作人員必須做到以下幾點(diǎn)：

1.注重師生互動(dòng)中師生角色的正確扮演。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生必須時(shí)刻認(rèn)清自己所起的作用。教師在此過(guò)程中要起到指導(dǎo)作用，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出合理的問(wèn)題，為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，提供有參考價(jià)值的資料供其參考。學(xué)生要認(rèn)清自己的主體地位，積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)教學(xué)中，思考討論老師提出的問(wèn)題，多注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教學(xué)語(yǔ)言變化。

2.成立合作互助小組，教師進(jìn)行組內(nèi)指導(dǎo)。為了更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況分成不同的小組，進(jìn)行就小組之間背單詞、朗讀課文等比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的感情。

除此之外，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)還必須適時(shí)、適度，確保課堂的秩序，這樣才能達(dá)到互動(dòng)的最終目的。

四、小結(jié)

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)初中生學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要，相關(guān)教育部門(mén)和工作人員必須主動(dòng)將課堂互動(dòng)教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)，徹底擺脫傳統(tǒng)的呆板式教學(xué)方式！

參考文獻(xiàn)：

[1]魏華.初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究[D].四川師范大學(xué)，2004.