《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。教材中的插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，它傳遞著和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重要信息，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著非常重要的作用。如何在教學(xué)中充分挖掘并利用教材插圖，提升學(xué)生思維品質(zhì)值得思考與探索。本文將以人教版《英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》（下同）教材中的三節(jié)對(duì)話課為例，探討有效利用教材插圖，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)思維型對(duì)話課的方法和策略。

一、利用插圖導(dǎo)入對(duì)話主題，激發(fā)學(xué)生推理能力

教材插圖往往提供了一些顯性信息，教師可以利用這一特點(diǎn)有效提升學(xué)生的邏輯推理能力。教師可以依托教材插圖，在文本正式展開(kāi)前，幫助學(xué)生了解對(duì)話發(fā)生的背景信息，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)捕捉插圖里含有的一些關(guān)鍵信息，隨后加以分析、推理，構(gòu)建出新的語(yǔ)言知識(shí)。

在該教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元B對(duì)話板塊的內(nèi)容是母子二人尋找物品的對(duì)話。在正式教學(xué)文本前，教師先只提供四幅圖片，讓學(xué)生先觀察圖中人物的動(dòng)作與表情，推測(cè)出故事大意，并結(jié)合已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步推測(cè)出缺失語(yǔ)句。

T：What happened？

S2：他們?cè)谡诣€匙，最后發(fā)現(xiàn)鑰匙在門(mén)上。

放大第二張圖片T： Are they on the table？

S3：No， they aren’t.

放大第三張圖片，并圈出電話機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出John的提問(wèn)

S4：Are they near the phone？

引導(dǎo)其余學(xué)生回答： No， they aren’t.

T：Where are the keys？

最后放大第四張圖片，并用紅色圓圈圈出門(mén)上的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)補(bǔ)全最終的語(yǔ)句：They’re in the door.

二、利用插圖挖掘?qū)υ挳慄c(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生包容能力

“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生理解外國(guó)文化，加深對(duì)祖國(guó)文化的激烈，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力”（教育部，2012a）。我們不能不能主觀評(píng)判每一種文化的好壞。教師應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)已異域文化的包容能力。

在五年級(jí)下冊(cè)第一單元A對(duì)話板塊中，學(xué)生不能很好地理解新同學(xué)之前的作息時(shí)間，教師利用插圖引出兩國(guó)生活作息的差異。

在老師引導(dǎo)下，學(xué)生觀察插圖衣服上的文字，由Espana這個(gè)單詞順勢(shì)引出西班牙，并展示在作息時(shí)間上與中國(guó)的差異：西班牙由于特殊的地理位置形成特有的作息時(shí)間。在此，學(xué)生就不會(huì)用批判的態(tài)度去評(píng)判新同學(xué)與眾不同的作息時(shí)間了。學(xué)生的思維方式隨著文化意識(shí)的滲透得以良性轉(zhuǎn)變，對(duì)不同文化之間的差異也有了更大的包容空間。

三、利用插圖延續(xù)對(duì)話文本，溫潤(rùn)學(xué)生共情能力

教育是一種柔性的智慧，教師在課堂教學(xué)時(shí)不應(yīng)照本宣科，只關(guān)注到文本的意思和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該同時(shí)關(guān)注到這段對(duì)話文本能給學(xué)生帶來(lái)什么樣的情感體驗(yàn)，是否可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與書(shū)中角色產(chǎn)生共情，從而更深層次地掌握課文。

六年級(jí)上冊(cè)第六單元B對(duì)話板塊的內(nèi)容是由于爸爸生病取消了原本的動(dòng)物園之行。教材插圖直觀地展示了姐弟兩人的感受。教師對(duì)插圖中每個(gè)人物的感受進(jìn)行提問(wèn)T：How do they feel？學(xué)生看圖回答。接著引出各種情緒背后的緣由，最終引出：They love each other.

接著教師展示了本套教材其余一些關(guān)于一家人生活場(chǎng)景的插圖，讓學(xué)生感受到不管發(fā)生什么事情，這是相親相愛(ài)的一家人。

在對(duì)話教學(xué)時(shí)經(jīng)常只留在一些朗讀活動(dòng)層面，因此學(xué)生往往很難跟文中人物產(chǎn)生真正良好的情感共鳴。朗讀是一種情感表達(dá)，文中塑造的每個(gè)角色都因每一句飽含情感的話語(yǔ)顯得豐滿。同時(shí)，整套教材也展現(xiàn)了這些角色的成長(zhǎng)歷程。教師可結(jié)合之前的教材插圖，讓學(xué)生思考人物背后的情感，從而產(chǎn)生共情體驗(yàn)。

總之，教師需認(rèn)真研究教材插圖，將其讀通、看透，結(jié)合實(shí)際對(duì)話內(nèi)容，有效利用插圖資源，幫助學(xué)生深度理解對(duì)話內(nèi)容，形成良好的思維品質(zhì)，師生共同創(chuàng)設(shè)思維型對(duì)話課堂。

【作者簡(jiǎn)介】何笑笑，浙江省東陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。