【摘要】隨著新課改的實施與推進，當代教育對教學提出了新的要求。在初中英語教學中，互動教學以其自身的互動性、交流性、持續(xù)性等特點受到了諸多一線教師的認可和青睞。為了進一步發(fā)揮出其優(yōu)勢，本文從轉變教學觀念，提高自專業(yè)素養(yǎng);創(chuàng)設互動情境，激發(fā)互動興趣;開展互動活動，增強互動意識三方面對互動教學在初中英語教學中的應用展開了探討。

【關鍵詞】初中英語;互動教學;教學觀念;互動情境;互動活動

【作者簡介】邴花燕，山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)石橋中學。

眾所周知，初中英語作為初中階段的主要學科，對于初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。但是當前的英語教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師形式化嚴重，學生興趣不足等問題嚴重阻礙了英語教學質量的提升。顯然，要想改變這一現(xiàn)狀，離不開教師對教學方法的研究與實踐。而互動教學則能夠在最大程度上發(fā)揮出學生的主體性，提高學生自主學習能力，促進學生思維的發(fā)展。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、轉變教學觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)

教師獨霸課堂話語權的時期已經過去，學生不再是知識的被動接受者，而是逐漸轉化為了知識的主動獲得者，這與教師教學觀念的轉變有著直接聯(lián)系。教學觀念的轉變能使教師站在教育、自身、學生等多種角度上思考教學，能夠在最大程度上發(fā)揮出教師的優(yōu)勢所在，進而促進教育的發(fā)展。因此，教師在初中英語教學中，務必要重視對教學觀念的轉變，并提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，利用互動教學將課堂變成學生學習、認知、體驗和運用語言的實踐場地，促進教學質量的提高。

例如：在學習“It must belong to Carla”時，為了使學生能夠學會使用might，could，must等情態(tài)動詞進行合理的推測，并掌握該單元的常考短語和經典句型，我在教學中主要利用互動教學來提高學生的課堂主體性。因此，在學生掌握基本單詞后，我便開展了一個小型的討論會，針對該單元中的重點內容展開了互動性討論，使學生在互動中對“Whose…is this”“It must be”等功能句式有了進一步的了解。在這一基礎上，我以模塊為順序，引導學生在互動中對四個模塊的內容展開了探究，從而充分發(fā)揮出了學生的主體性作用，促進了教學質量的提高。

二、創(chuàng)設互動情境，激發(fā)互動興趣

興趣是學生進行學習的動力源泉。由于受到周圍環(huán)境的影響，很多學生對英語的學習興趣不高，這也是英語教學質量一直未能獲得實質性突破的主要原因。因此，教師在應用互動教學的過程中可以根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設互動情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的互動興趣。隨著興趣的不斷提高，學生在課堂交際互動中也將表現(xiàn)的更加積極。除此之外，教師在創(chuàng)設互動情境的過程中還應該考慮到基本學情，只有滿足學生的需求和愛好才能發(fā)揮出互動教學的優(yōu)勢。

例如：在學習“I like music that I can dance to”時，考慮到該課主要講的是對某人某事的喜愛及理由，所以為了激發(fā)學生的互動興趣，我在教學中極為重視對互動情境的創(chuàng)設。因此，上課后我首先開展了一個話題，其主題為“互說互話，興趣分享”，主要是以互動的形式來分享自己所喜歡的人或事。該話題的提出迅速將學生帶入到了分享喜愛之物的情境之中，有效將學生的注意力集中到了課堂教學中。在這一基礎上，我順利將學生帶入到了對該單元內容的探究中，使學生逐漸掌握了“I like /love/prefer music that…”表達喜歡的音樂等句型的用法。

三、開展互動活動，增強互動意識

對于初中階段的學生來講，他們往往會對一些課堂活動產生興趣。所以，教師在英語教學中可以利用互動活動的開展來增強學生的互動意識，使學生在活動中掌握英語知識與技能，提高學習效率。當然，互動活動的選擇和設計需要考慮多方面的因素，如：教學內容、學生情況、教學目標、互動形式等。只有全面考慮到這些因素，教師在開展互動活動的過程中才能發(fā)揮出效用，才能真正將學生的注意力集中到活動中，進而提高學生的互動欲望，增強學生的互動意識，促進學生的全面發(fā)展。

例如：在學習“Why don’t you talk to your parents？”時，為了增強學生的互動意識，使學生有效借助互動來熟練掌握該單元的重點句式，我提前根據(jù)教學內容和學生的具體情況為學生準備了一場互動活動，以提高學生的學習興趣。在進行聽說訓練的教學過程中，我將學生進行了分組，并要求各小組選出一名說的人，并由其確定主題，再該人提出問題后，由其他人找到解決的辦法。在該活動的開展過程中，學生不僅學會了如何表達自己的問題，更積極投入到了對問題的解決中，從而有效發(fā)揮出了互動教學的優(yōu)勢，促進了教學質量的提高。

總之，互動教學是符合初中英語教學的切實可行的教學模式，對于突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性具有重要作用。因此，作為當代教師更應該重視對互動教學的研究與實踐，以提高英語教學質量，促進學生的全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

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