傅才和

【摘要】? 在絕大多數(shù)初中學(xué)生眼中《道德與法治》似乎是一門枯燥乏味的課程。但是由于該年齡層次的學(xué)生涉世未深，關(guān)于道德法治的很多概念都不太清晰，因此這堂課的教學(xué)的重要性不容小覷。如果能應(yīng)用新的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)這門課感興趣，必能大大提高課堂效率。本文主要探究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】? 初中道德與法治 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 應(yīng)用方法

【中圖分類號(hào)】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-155-01

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許多學(xué)生不喜歡《道德與法治》這門課，除了受他們這個(gè)年齡段的心理特征的影響，還有其他客觀原因：教材內(nèi)容空洞容易讓人覺得枯燥，所涉及的法律知識(shí)過于抽象費(fèi)解，教師忽略了教學(xué)主體與受體的聯(lián)系，教學(xué)形式傳統(tǒng)單一，導(dǎo)致教師在講臺(tái)上“滔滔不絕”，學(xué)生在下面“一頭霧水”……那么如果利用“體驗(yàn)式”的教學(xué)方式，可以很好地改善這些問題。

一、將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引進(jìn)初中道德與法治課堂的優(yōu)勢(shì)

道德、法治二者是緊密聯(lián)系的，它們相輔相成滲透到我們生活的方方面面，初中是學(xué)生叛逆心理開始萌芽的階段，因此開展道德與法治這門課是必然的、有效的。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成正確的人生觀、價(jià)值觀等是教師的主要目標(biāo)。但是，在我國多年來傳統(tǒng)教育模式的影響下，有些教師仍然充當(dāng)課堂上的主體，而忽略受教育群體的直觀感受，一味地講述教材知識(shí)，很少觀察學(xué)生的反應(yīng)，這種被稱為“填鴨式”的上課方法，使得師生間缺少互動(dòng)，課堂氛圍沒有生氣，效率低下。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引進(jìn)初中道德與法治課堂，可以有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，形成良好的品德。

二、“體驗(yàn)式”教學(xué)在道德與法治課堂的運(yùn)用方法與實(shí)例

（一）結(jié)合切合教材的案例，激發(fā)學(xué)生興趣

道德與法治其實(shí)都來源于生活，所以，教材上的內(nèi)容基本上都能從生活中找出學(xué)生感興趣的題材和案例，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)貼合實(shí)際的情境，讓他們主動(dòng)思考，并輔助他們理解。例如，在“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這一課程中，教師可以尋找一些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的新聞案例，例如播放學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧的新聞報(bào)道的視頻、欣賞正確使用網(wǎng)絡(luò)的漫畫等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)空間的利弊，告誡學(xué)生不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

（二）設(shè)置情境，創(chuàng)造學(xué)生合作探究的空間

深化新課程改革強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中學(xué)生的主體作用，所以在道德與法治課程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考問題，探索解決問題的方案。利用體驗(yàn)式教學(xué)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問題讓學(xué)生思考。讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行討論，大家七嘴八舌地發(fā)表對(duì)問題的看法，意見不一的時(shí)候能夠一起探究，激發(fā)他們思考。另外，也可以在課前給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，讓他們思考：本堂課的主要內(nèi)容是什么？提出了哪些問題？應(yīng)如何解決？然后以小組為單位，總結(jié)這些問題。由于學(xué)生的思維方式比較單一，考慮到的點(diǎn)也不夠全面，而以小組合作探究的形式，可以讓成員不斷地對(duì)問題的答案進(jìn)行補(bǔ)充，可以拓寬他們的思維，使得讓他們對(duì)課本內(nèi)容有更多方面、更深層次的認(rèn)識(shí)。最后，教師再對(duì)大家的解答做一些點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和補(bǔ)充，基本上就完成了一堂課的教學(xué)。

（三）角色扮演，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

角色扮演是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中深受學(xué)生喜愛的部分，通過角色扮演，讓學(xué)生走進(jìn)情境中，豐富了他們的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。也可以用角色互換的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。

例如“網(wǎng)上交友新時(shí)空”這一課，筆者讓一位同學(xué)扮演“未知身份”的網(wǎng)友，另一位同學(xué)扮演熱愛上網(wǎng)的小明，兩人假裝在網(wǎng)上聊天，在網(wǎng)友約小明見面的情境下，小明要怎么辦呢？扮演“小明”的同學(xué)很聰明，他說：“請(qǐng)讓我看一下你的身份證?！卑嗉?jí)的同學(xué)笑聲嘩然，筆者做了個(gè)暫停的手勢(shì)，告訴他們：“大家覺得好笑的原因是什么呢？其實(shí)，確認(rèn)對(duì)方信息的做法并沒有錯(cuò)，但是，身份證是否存在偽造的情況呢？這也是我們需要防患的。現(xiàn)在，我們請(qǐng)?jiān)僬?qǐng)幾個(gè)同學(xué)扮演小明?！睂W(xué)生們紛紛舉手，課堂氛圍十分活躍，從不同的“小明”的回答當(dāng)中，筆者也發(fā)現(xiàn)初中這個(gè)年齡段的學(xué)生，他們的安全意識(shí)并不強(qiáng)，對(duì)于“網(wǎng)友會(huì)面”這一件事的看法和應(yīng)對(duì)較為簡單，所以筆者結(jié)合了教材內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)安全意識(shí)，防患于未然，并且教育他們，在遇到緊急情況時(shí)學(xué)會(huì)用法律手段保護(hù)自己。

（三）記錄心路歷程，回顧情境，反思自我

許多學(xué)生有記日記的習(xí)慣，等到后來翻日記的時(shí)候，回顧自己的心路歷程，有時(shí)候會(huì)感慨后悔當(dāng)初某件事的處理方式，可以說日記見證了他的成長。那么，如果在道德法治的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，通過比較學(xué)生在不同時(shí)期對(duì)同一問題的看法，讓他們學(xué)會(huì)總結(jié)、反思自我，也是不錯(cuò)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)自己”一課之前，教師先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓他們?cè)谧鳂I(yè)紙上寫下對(duì)自我的認(rèn)識(shí)然后上交，接著在上完這一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，學(xué)生掌握了認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的方法，會(huì)更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己做出一個(gè)更全面的評(píng)價(jià)，這時(shí)候再讓他們思考這個(gè)問題，他們的回答會(huì)更有條理性，并且能應(yīng)用到課本的知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到道德與法治課程，其教學(xué)形式的多樣性和趣味性，吸引了學(xué)生的眼球，集中了他們的注意力，在這門課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，有利于他們思想道德素質(zhì)深層次的提升，有利于對(duì)教材的活學(xué)活用，有利于他們自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的提升。因此，我們提倡道德法治課堂上的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，讓這種新型的教學(xué)方式發(fā)揮出更大的優(yōu)越性。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]勞婷婷.體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[J].教育觀察（下半月）.2017，（04）：130-131.

[2]陳悲.淺談體驗(yàn)式教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（12）23-25.

[3]許瓊花、基于生活化教學(xué)模式的初中道德與法治教學(xué)策略研究0DI.教育科學(xué)：全文版2017（1）：209.