王妙春

【摘要】? 當前，核心素養(yǎng)成為學科教學的指導，教學設計和對學生的培養(yǎng)要以核心素養(yǎng)為參照標準，才能逐步完善教師教學，才能更有助于學生的全面發(fā)展。所以，學科教師應明確把握所任教學科的核心素養(yǎng)構成和內涵，以優(yōu)化對學科教學的設計，并完善教學方法。本文就核心素養(yǎng)指導下的初中物理教學展開了論述，總結了核心素養(yǎng)指導下的初中物理教學實踐措施。

【關鍵詞】? 初中物理 核心素養(yǎng) 實踐教學

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-102-01

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一、初中物理核心素養(yǎng)構成

初中物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學探究、科學態(tài)度與責任、科學思維幾個層面。其中，物理觀念主要包括學生對生活中的一些情景或者現(xiàn)象所持有的物理觀念，如蒸發(fā)現(xiàn)象、如光的傳播、光的折射現(xiàn)象等;由于物理學科是以實驗為基礎的學科，物理問題的探索、物理現(xiàn)象的解釋都需要科學探究的方式得以求證。所以，科學探究是物理學科學習過程中的重要素養(yǎng)，是學生探究和學習物理的重要手段;物理學科學習的意義在于，探索更多、更加豐富的物理知識，并將之應用到生活實踐中，讓生活變得更加便捷。所以，物理學科學習的最終目的，是為了讓知識更好地服務于生活。所以，教師在物理學科教學中便需要引導學生秉承著科學的態(tài)度并引導學生勇于承擔社會責任;物理學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性強，知識之間的邏輯關系既考驗著學生的推理能力，也考察著學生的邏輯思維能力。對此，物理學科知識的特性決定了教師要培養(yǎng)學生科學思維，讓學生的知識、能力和思維得以同步發(fā)展。

基于如上初中物理核心素養(yǎng)構成的分析，教師在以核心素養(yǎng)指導下的初中物理教學可以通過如下措施開展教學。

二、核心素養(yǎng)指導下的初中物理實踐措施

1.引入生活情境，培養(yǎng)物理觀念

物理教學應當培養(yǎng)學生應用科學的思維和科學的觀念看待生活中的現(xiàn)象，學會用科學知識解決生活問題、解釋生活現(xiàn)象。對此，教師在教學中應當秉承著從生活中來到生活中去的教學原則，要引入豐富的生活情境以培養(yǎng)學生的物理觀念。例如，從聲音部分的教學開始，教師便可以引入生活中與聲音有關的知識，幫助學生拓展對聲音的認識。從聲吶這種回升測距的工具，到超聲波洗牙、擊碎膽結石等應用，幫助學生認識聲具有能量這一性質，讓學生秉承著物理觀念看待生活中司空見慣的現(xiàn)象和物質。在光學這一部分中，引導學生認識光的折射現(xiàn)象，便可以從折斷的筷子、叉魚等現(xiàn)象出發(fā)，幫助學生認識到光在不同介質中傳播時，光路會發(fā)生偏折。在此基礎上，教師再引入海市蜃樓等現(xiàn)象，引導學生應用所掌握的物理知識解釋生活現(xiàn)象，并幫助學生從生活現(xiàn)象和生活問題中培養(yǎng)學生的物理觀念，引導學生應用科學的思想和科學知識解釋問題，優(yōu)化初中物理教學。

2.注重實驗設計，提升探究能力

實驗設計過程是學生實驗素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，實驗設計的能力既是學生探索能力的重要構成，也是學生科學思維培養(yǎng)的重要基礎。對此，教師在物理教學中應當注重引導學生對實驗過程的深度參與，以培養(yǎng)學生的實驗設計能力，提升學生的實驗素養(yǎng)。例如，在《二力平衡》這一節(jié)內容的教學中，探究二力平衡的條件這一實驗便可以由教師提供實驗器材，由學生親身參與設計。首先，教師以“拔河比賽”這一情境作為引發(fā)學生合理猜想的教學資源，要求學生猜想：二力平衡的條件是什么？有哪些要求滿足時才能實現(xiàn)二力平衡？隨即學生可能會猜想到：力的大小相等、方向相反、作用在同一物體上等;隨后，教師引導學生立足于如上教學猜想的基礎上，自主選用實驗器材和實驗資源，設想如何設計實驗以驗證自己的猜想，如何檢驗自己的猜想是否正確。由問題提出到實驗設計，從實驗操作到最終的實驗分析和結論的獲得，由學生主動參與的教學方式讓學生的實驗思維能力得以錘煉，學生的科學探究能力得以有效培養(yǎng)。

3.注重邏輯推理，培養(yǎng)科學思維

物理知識的邏輯性和連貫性，要求學生有縝密而嚴謹?shù)乃季S。所以，教師在教學中應當注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，讓學生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識、主動概括知識。對此，教師在教學中要善于為學生設“引子”，讓物理教學有“猶抱琵琶半遮面”的教學效果，讓學生主動揭開物理知識的面紗。例如，在《牛頓第一定律》這一節(jié)內容的教學中，由于牛頓第一定律是應用里理想實驗法獲得的，教師在教學中便引導學生逐步減小摩擦力的大小，并對比摩擦力減小后物體的速度減小情況，從而推理獲得：任何物體在沒有受到外力作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。這一結論的得出，是學生基于實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的分析，并應用自己的邏輯推理能力總結獲得的。這一過程中，學生的科學思維得以培養(yǎng)，學生對實驗結論的演繹能力得以增強。

4.結合社會生活，培養(yǎng)科學責任

節(jié)能減排是當前社會生產生活中的重要倡議，是維護綠色生態(tài)環(huán)境的重要舉措。所以，在物理教學中，教師便可以知識內容，將節(jié)能減排等思想融入到學科教學中，幫助學生秉承著這種綠色生態(tài)的意識，主動承擔科學責任。例如，在《機械效率》這一節(jié)內容的教學中，教師便可以引導學生以汽車這一機械為例，分析其機械效率無法達到百分之百的原因以及損耗能力的部分有哪些，并引導學生結合自己所學的知識，分析如何實現(xiàn)節(jié)能減排，提升機械的機械效率，以提升學生的科學責任意識。

總結

核心素養(yǎng)指導下，教師在學科教學的設計中，更要注重知識對學生個體思想和能力的影響，更要注重對教學資源的挖掘以釋放學科特點和優(yōu)勢，完善對學生的培養(yǎng)。對此，教師在初中物理教學中，便可以通過引入生活情境、注重實驗設計、注重邏輯推理和融合社會生活等方式完善對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]許學強.基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學實施策略探研[J].成才之路，2019（21）：29.

[2]張興梅.初中物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（28）：174-175.