黃呈靜

【摘要】? 因受生活環(huán)境和生活條件的影響，農村小學教育與城市相比，歷來就存在著差距，特別是習作教學差距更大。在小學習作教學中，不少教師都有過這樣的經歷：作文課上，有大部分學生陷入無話可說、無從下筆或語句顛倒、濫用詞語等尷尬局面。那么在語文教學中如何提高小學生的寫作能力呢？為提高小學生的寫作能力，筆者將學生寫作方法與自改和互改的方法作為提高寫作能力來抓，現我將提高學生寫作與自改和互改能力的培養(yǎng)所取得的效果淺談如下。

【關鍵詞】? 提高 學生寫作 自改與互改 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-084-01

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要提高學生的寫作水平，既要培養(yǎng)學生的寫作能力又要培養(yǎng)學生的自改和互改能力，兩者相結合，這樣，才能使學生既會寫又會學，既會悟又會理，學生自知其樂，何樂而不為。

首先，我從提高學生的寫作能力來培養(yǎng)。

一、訓練“說”的能力

寫作文，就是把自己心里所想、口中要說的話，有中心、有條理地寫下來。在平時的教學活動中能有針對性地訓練小學生的口頭作文能力，即“說”的能力，有助于提高他們的寫作水平。

1.誦讀佳作，培養(yǎng)語感。我經常讓學生熟讀那些寫得較好的文章，背誦文中的精彩片段，要求他們把規(guī)范的語言植入記憶倉庫，并融會貫通，優(yōu)化組合，形成新的信息鏈，內化為自己的語言。但是，熟讀成誦并不是死記硬背，而是要指導學生講究方法，提高誦讀的效果。

2.練習對話。經常進行對話訓練，不僅能提高學生寫人物語言的能力，還能訓練他們理解運用語言的能力。如兩人對話，講什么內容，另一方必須仔細思量如何回答，做到對答如流，詞能達意。訓練形式可采用教師和學生對話，也可以讓學生與學生之間對話。

3.即興演講。平時，我特別注意結合作文教學創(chuàng)設情境，提出命題讓學生思考，然后讓學生上臺即興演講，講述自己在生活中的見聞，抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的見解。

二、積極發(fā)掘寫作題材

1.從豐富的農村生活中尋找題材。農村的孩子在學校里課余時間常常開展一些具有鄉(xiāng)村特點的游戲活動。

2.從自然現象中發(fā)現題材。農村小學生的日常生活與大自然密切相關。大自然中的花草樹木、家畜、日出日落、山川河流等，會因時因地發(fā)生變化，如果小學生都做生活的有心人，能留心觀察生活、體驗生活、善于積累，這些也是作文的好題材。

3.從典型事件中抓住題材。學生可以從學校、社會上每天都發(fā)生著許多有典型、有教育意義的事件。教師要善于指導學生從正反兩方面挖掘主題，組成構思巧妙，內容新穎的題材。

4.講究把講讀課文教學與習作教學相結合，加強語言的積累。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的，語言積累是習作的基礎。

三、用心體驗生活

好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。可是很多學生苦于不知寫什么才好，認為作文很難，原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過認識和捕捉生活中最本質的事例，不懂得怎樣去表達，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。所以，我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情，使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。

其次，我從提高學生的自改和互改的能力來培養(yǎng)。

過去，作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯的。然而，結果是勞而坎功，老師花了不少的時間和精力去批改，老師的評語學生不屑一顧，收效甚微，學生作文水平提高很慢。在下認為，學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，但通過目前的語文教學教研活動中學生的自改和互改能力的培養(yǎng)，使我充分感受到學生作文的自改和互改是指導工作的升華，是批改工作的整合、修復，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，是對學生這次寫作活動的經驗交流，又為今后作文指明了努力方向。

那么，怎樣指導學生進行作文的自改和互改呢？我先從以下幾個方面進行。

（一）自改和互改的主要步驟

1.教師先出示本次作文訓練的要求，引導學生弄清要求與明白在自改和互改中應注意的事項。

2.對照要求將作文先認真看或讀幾遍，讓學生熟悉作文內容進行自個兒尋找作文的長處和缺點，做出自我評議。作文的主要內容指導，一般從以下幾個方面進行。

（1）中心是否健康、明確;

（2）選材是否恰當、豐富;

（3）思路是否清楚;

（4）表現形式是否靈活;

（5）語句是否通順;

（6）結構是否完整;

（7）習作態(tài)度是否端正。

作文評改不可能面面俱到，要針對教學實際，指導學生先從整體把握作文的主要內容，是否有與作文要求不符合的內容，把評改重點放在作文內容中普遍存在的問題上。

3.同學間合作交流、探導作文的內容，共同討論后肯定作文中突出的缺點和長處。

4.進行修改。在修改過程中，教師要注意引導學生把握整體結構，再從段、句、詞、字和標點的評改。

5.引導學生組織語言寫好評語。

讓學生自改和互改，使學生學會合作，學會發(fā)現問題，學會發(fā)現長處，學會欣賞，學會評價，使學生感受豐富多彩的生活素材，充分認識寫作規(guī)律，提高寫作技巧，最終達到學會習作，提高習作水平的目的。

（二）自改和互改后的講評

教師根據學生自改和互改后的情況，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。講評時，將文章公布于眾，要讓學生充分認識自改和互改后文章好在什么地方，為什么說它好;通過實例的分析、比較、評論，再次引導學生自改和互改的方法和強調注意的問題。此外學生還可以結合自己的作文找差距，相互學習，取長補短，使學生再次對作文由感性認識上升為理性認識，以便今后更好地自改和互改。

綜上所述，我深深認識到：提高學生寫作與自改和互改的能力，是一個老師先緊后松，先苦后甜的事：是一個學生先難后易，先弱后強的事：是一個師生共同嘗到成功的喜悅，何樂而不為！何樂而不學呢！