廖友蓉

【摘要】? 探究式課堂的構(gòu)建，有助于培養(yǎng)學生的鉆研精神，有助于釋放學生的潛能，深化學生對新知的理解。而在探究式課堂的構(gòu)建中，教師所設(shè)置的問題將會直接影響著學生的探究效果。對此，本文就初中語文教學中，教師如何通過精心設(shè)計問題以實現(xiàn)對探究式課堂的構(gòu)建展開了論述，總結(jié)了幾點教學經(jīng)驗和教學措施。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文 有效提問 探究式課堂

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-056-01

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一、情境問題，引發(fā)學生深度情感體驗

語文知識的魅力在于，總是能夠給學生以豐厚的情感和令人觸動的情節(jié)觸動讀者，在情感的牽動下，讓閱讀散發(fā)魅力、引人致勝。但是，由于初中階段的學生對情感的感知力、對細節(jié)描寫的感知敏銳程度不高，導致學生對情感的感知能力不強，學生對情感的深度感知能力不夠。對此，教師在教學中還要注重對情境問題的設(shè)計，通過構(gòu)建一定的情境問題引發(fā)學生的深入思考，幫助學生獲得深度情感體驗，從而產(chǎn)生進一步探究和閱讀的欲望。例如，在《老王》這一篇文章的教學中，為了幫助學生深度閱讀文章，感知文章中的深刻情感，教師便可以設(shè)置情境問題引發(fā)學生思考：你在文章閱讀中，有哪些令你動容的部分？假設(shè)你是文章中的主人翁，當你和老王有著如上文中所示的情節(jié)時，你將會有怎樣的感受？從與老王的對話中，你體驗到老王哪些品質(zhì)？你是怎樣分析得出的？通過如上情境問題的設(shè)置，教師引導學生將自身代入到文章所描寫的情境中，從第一視角分析文章中所描寫的老王的品質(zhì)，在情境中深厚情感和令人動容的情節(jié)中給學生以觸動。此時，學生在情感力量的驅(qū)使之下，對文章的探究熱情提升。此后，學生在對文章人物形象和性格的深入剖析中，老王老實厚道、重感情、講仁義、知恩必報的品質(zhì)雖未由作者言明，但是在學生的探究和挖掘中被學生感知，并且老王的這種珍貴品質(zhì)更是讓學生對閱讀興趣更高、性質(zhì)更濃。

二、辨析問題，深化學生思想內(nèi)涵理解

在文學作品中，作者在文章寫作中往往是將自己的情感隱藏在某些細節(jié)的描寫中，雖不言情，卻處處表露自己的情感。而作者情感的挖掘，還需要對文章的深入分析和品味，才能讓讀者透過文字聆聽到創(chuàng)作者的心聲，才能實現(xiàn)讀者和作者達成情感共鳴的效果。對此，教師在教學可以對細節(jié)部分的描寫設(shè)置辨析問題，引導學生學會對問題進行深入挖掘，以提升學生的感知能力和鑒賞能力，讓文章豐富飽滿的情感和深邃的思想內(nèi)涵為學生感知體驗。例如，在《天凈沙秋思》這一首古詩的教學中，教師便可以引導學生思考：詩人在描寫景物時候，“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”等景物的描寫營造出了怎樣的氛圍？“小令”的第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面？對比“古道西風瘦馬”和“小橋流水人家”這兩幅景觀的描寫，凸顯了詩人怎樣的情感？通過如上問題的設(shè)置，教師引導學生從細節(jié)處進行辨析，詩人的情感也就凝結(jié)在意境的描述中，此時的情感也就不言自明了。此外，教師引導學生對比兩種意境，感知小橋流水人家這一畫面和意境時，這種恬靜和諧的場景更是透露出詩人的向往之意。再比如，在《范進中舉》這一篇文章的教學中，文章中的胡屠夫、張鄉(xiāng)紳、范進都是時代的縮影，都是坐著在傳達這個時代中人們的追求和時代的風氣。為了幫助學生感知作者想要表達的思想情感，教師在教學中便可以引導學生通過對人物描寫展開問題辨析，引導學生在辨析人物性格時，從人物縮影中感知時代背景，體驗作者對時代的諷刺。例如，在對胡屠夫這一人物的分析中，教師引導學生從對范進的稱呼、說話的態(tài)度、所帶的禮品、對嫁女的解釋、對相貌的評價、對才學的評價等細節(jié)進行分析，并引導下學生對細節(jié)中人物形象的刻畫進行辨析，同時設(shè)置問題引導學生探索：胡屠夫范進中舉前后對范進的態(tài)度分別是怎樣的？胡屠夫態(tài)度的轉(zhuǎn)變源自于什么？以胡屠夫代表的人物性格折射出怎樣的社會背景？在如上問題的設(shè)置下，學生對作者的所要表達的思想也情感也就能夠深刻體驗感知了。通過如上文問題的設(shè)置，教師引導學生立足于細節(jié)和情境分析，并通過問題的引導幫助學生探索感知，學生的探索能力在教師設(shè)置的循序的問題引導中逐步提升，對文章的解讀能力也在教師的逐步引導中而隨之增強。

三、演繹問題，拓展學生豐富想象空間

相較于直觀媒體呈現(xiàn)的一些資源，閱讀的方式總是給人以更加廣闊的想象空間，讓學生對其進行演繹和思考、釋放自己的想象力，將自己的思想和情感加諸到文章中的人物中，既給學生以享受，也讓學生的探索和思維能力獲得有效提升。對此，教師在教學中便可以通過演繹問題的設(shè)置，幫助學生拓展想象空間。例如，在《假如生活欺騙了你》這一篇文章的教學中，文章是詩人普希金在顛沛流離中還能堅持對未來和生活的希望的狀態(tài)下撰寫出的一篇文章，富有激情和意志的話語總是給人以激勵和熱情，讀后更是給人以回味無窮的感受。對此，在本文學習完畢，教師引導學生思考，請你結(jié)合作者普希金的生活經(jīng)歷和對這一首詩歌本體內(nèi)容，演繹編撰故事，寫出一篇記敘文以論述普希金的遭遇并演繹其心理動向。在這種演繹問題的設(shè)置中，學生需要結(jié)合文章的創(chuàng)作背景和普希金的人生經(jīng)歷，更需要在探索文章中深刻情感的基礎(chǔ)上開展寫作活動，問題的設(shè)置讓學生的想象空間得以釋放。

總結(jié)

探究式課堂的構(gòu)建中，更加凸顯了教師主導和學生主體的地位。對此，教師可以充分挖掘教學資源并結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)置情境問題、辨析問題和演繹問題，引導學生逐步挖掘和探索，從而有效提升學生的理解能力、感知能力、辨析能力和演繹能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張瑞莉.初中語文教學中運用探究式教學模式的作用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（13）：19-20.

[2]王淑英.初中語文探究式學習模式的構(gòu)建[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（06）：241.

[3]殷媛.初中語文教學中運用探究式教學模式的作用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：90.