何莉

【摘要】? 在教學(xué)活動中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在獲得知識層次提升的同時，為教師開展新式課堂提供了更為有效地思路。在高中教學(xué)任務(wù)中穿插對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于探索新的教學(xué)模式，提升課程效率，本文以當(dāng)下物理教學(xué)活動中存在的不足為論述觀點，簡要分析如何尋找新式的教學(xué)方法，達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 物理課堂 教學(xué)

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-027-01

0

隨著素質(zhì)教育的深遠(yuǎn)發(fā)展，越來越多的教育工作者已經(jīng)注意到學(xué)生在課堂活動中所表現(xiàn)出的重要性，如何在高中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每個教育工作者不斷探究的教學(xué)手段。本文結(jié)合當(dāng)下物理教學(xué)存在的難點，提出一些幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)的改進(jìn)措施。

一、明確物理課堂教學(xué)的問題所在

（一）重知識不重視能力

對于當(dāng)下的教育工作者來說，自己的本職工作就是將所擁有的知識最大限度的傳授給學(xué)生，確保其成才成人。這樣的初衷無疑是好的，但在教育環(huán)節(jié)，一些教師無法把握自我與學(xué)生之間的邊界，過于追求學(xué)生對于知識的掌握程度，在頻發(fā)增加課業(yè)任務(wù)，開展教學(xué)活動的情況下，將自己所掌握的知識全都“灌輸”給學(xué)生。這就導(dǎo)致了學(xué)生對于所學(xué)知識的片面性，“知其然而不知其所以然”，在教師的不斷灌輸下，學(xué)生成了知識的被迫受體，并在不斷“被學(xué)習(xí)”的過程中失去了自身的創(chuàng)新能力，即使已經(jīng)有了一個較為完備的知識體系，也只是對于教師現(xiàn)有結(jié)論的復(fù)制。學(xué)生不能接受知識，了解知識，在影響其核心素養(yǎng)提升的同時，終將導(dǎo)致自我意識的喪失。

（二）缺乏合理的教育手段

在當(dāng)下的高中物理教學(xué)活動中，存在的弊端仍然是顯而易見的，對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)阻礙最大的，就是教師缺乏合理的教育手段。即使已經(jīng)為教學(xué)活動注入了新的學(xué)習(xí)思想，學(xué)生對于課程的接受方式，仍然片面的來自于教師的口述與板書，要在物理教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要不斷革新教育手段，在以學(xué)生為主導(dǎo)的情況下探索教學(xué)方式。

二、基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)手段

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力

在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是在教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；跁r代教育目標(biāo)，教師應(yīng)思考合理改變自身的教育手法。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于課程的關(guān)鍵展示局限于教師的口頭描述與課本的圖畫內(nèi)容，在不利于學(xué)生理解的同時，無法使學(xué)生與課堂形成統(tǒng)一主體，降低了課堂的活躍度。思考教育方法改革，則可以最大限度的改變“一潭死水”的狀況，依靠教師對于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，在吸引學(xué)生注意力的同時，做到課堂交流互動的活化。

例如，教師在講解勻變速運動時，可以借助打點計時器，通過不同頻率的打點技術(shù)，使學(xué)生在觀察點跡運動的過程中了解勻加速與勻減速運動，教師可利用合理的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生對點與點之間的距離進(jìn)行測量，了解勻變速運動的規(guī)律。通過合理的構(gòu)建物理框架，使學(xué)生實現(xiàn)“知識獲取”“實踐應(yīng)用”“思維拓展”的全面發(fā)展，以課業(yè)基礎(chǔ)為教學(xué)內(nèi)容，更深層次的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)遷徙創(chuàng)新能力

要在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要注重對學(xué)生個人意識的發(fā)揮，使其積極主動的參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，將其“不得不學(xué)”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃右獙W(xué)”，教師在授課環(huán)節(jié)的要求不應(yīng)是僅僅對于學(xué)生的知識傳授，而是實現(xiàn)學(xué)生自我思維的發(fā)展，從“舊”的知識中獲得“新”的理解。以當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)跳板，實現(xiàn)學(xué)生從當(dāng)下教育到個人思維的轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)避免教育目標(biāo)的局限化，在課堂學(xué)習(xí)階段，應(yīng)注意到自身情況與學(xué)生整體的結(jié)合，通過以自身教學(xué)能力為合理引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生與教師的課堂互動，在引導(dǎo)學(xué)生從已有的科學(xué)理論中達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)的同時，促使其形成物理觀念與科學(xué)思維。

在進(jìn)行“萬有引力與航天”章節(jié)的教學(xué)時，教師可通過多媒體展示進(jìn)行課程引入，鼓勵學(xué)生思考問題——為什么衛(wèi)星要設(shè)置固定的運轉(zhuǎn)軌道，宇宙間星體之間保持距離的作用力是什么？通過教師本身具有的豐富經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思想，促使其發(fā)現(xiàn)無處不在的力——萬有引力。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師可以從物體之間的相互吸引，萬有引力的現(xiàn)代應(yīng)用，經(jīng)典力學(xué)的局限性等方面進(jìn)行教學(xué)工作，通過對已學(xué)習(xí)知識的反復(fù)把控，學(xué)生得到新的知識概念，形成良好的有機(jī)互動。

（三）構(gòu)建知識框架，形成物理學(xué)習(xí)體系

單純的知識接受不利于學(xué)生系統(tǒng)全面的理解知識，只有根據(jù)當(dāng)前已形成的知識概念合理構(gòu)建知識框架，才能改變教師單方面的填鴨手段，增加學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要綜合把控個人心理發(fā)展，教育目標(biāo)等方面的綜合指數(shù)，根據(jù)對已有知識的系統(tǒng)總結(jié)，形成推陳出新的綜合理論。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置不同的實驗內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)實踐活動，通過學(xué)生個體之間的相互交流達(dá)成教育方式的轉(zhuǎn)變，教師可設(shè)置“力學(xué)相關(guān)實驗課”“運動相關(guān)實驗課”，鼓勵學(xué)生利用已有器材開展實驗，得出結(jié)論，根據(jù)不同主題之間實驗內(nèi)容的相互對比達(dá)成實驗結(jié)果的深化，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。如對于“力學(xué)相關(guān)實驗”進(jìn)行的動量守恒的測定，“運動相關(guān)實驗課”進(jìn)行打點計時器的應(yīng)用，都可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想法與獨立思維。

結(jié)束語

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中進(jìn)行高中物理教學(xué)活動，要求教師在做好完備的課前準(zhǔn)備的情況下，對課程內(nèi)容，學(xué)生主體等達(dá)成清楚的認(rèn)知，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下幫助學(xué)生完成最大程度的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)改變以自身為主體的教育方式，采用合理的引導(dǎo)手段，鼓勵學(xué)生在物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮自我意識。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]孫麗.高中物理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（27）：44.

[2]許學(xué)強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的物理課堂教學(xué)實施策略探研[J].成才之路，2019（21）：29.

[3]汪康.核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗的教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：140.