唐艷霞

【摘要】? 新課改教學(xué)理念給當(dāng)前教師教學(xué)提供了眾多的啟發(fā)和思考。從新課改教學(xué)理念反觀反思當(dāng)前的教學(xué)，其中也存在這種諸多問(wèn)題制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對(duì)此，本文就新課改教學(xué)理念出發(fā)，分析當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并總結(jié)歸納相應(yīng)的優(yōu)化措施，為優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)、提升教學(xué)效果提供一定的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 新課改 教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-015-01

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一、新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.生成性教學(xué)資源未能被充分挖掘利用

新課改教學(xué)理念倡導(dǎo)教師尊重學(xué)生的主體地位，挖掘主題教學(xué)資源以充實(shí)課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)資源的最大效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育塑造。但是，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)壓力大、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，為了如期完成教學(xué)任務(wù)、跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)節(jié)奏還是由教師一人掌控，教師不敢于、不善于放手，也就無(wú)法讓學(xué)生獲得展示自我，呈現(xiàn)生成性教學(xué)資源的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，教師也就只能照本宣科地開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)中的一些資源未能被挖掘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)未能被暴露出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中就存在著夾生飯，后期再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，難度必然會(huì)更大。

2.積累意識(shí)培養(yǎng)不足

英語(yǔ)教學(xué)本身是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，有意識(shí)地積累能夠讓學(xué)生厚積薄發(fā)，穩(wěn)步提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)大量的閱讀檢測(cè)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，拓展自己的文化視野，提升自己的閱讀能力。同時(shí)，在閱讀中的一些詞匯和語(yǔ)法更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積累和學(xué)習(xí)的重要資源。但是，英語(yǔ)教學(xué)中，教師還缺乏對(duì)學(xué)生積累意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的落實(shí)不夠，新知的生成效果不佳。

二、新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)措施分析

1.挖掘生成性教學(xué)資源，構(gòu)建活力英語(yǔ)課堂

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以充分的展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂資源挖掘和呈現(xiàn)的主體，在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也暴露出學(xué)生認(rèn)識(shí)的不足，提供更多貼近學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解實(shí)際的資源。例如，在《Careers and skills 》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的單詞學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力和交流能力，教師可以在課堂教學(xué)中通過(guò)warm-up這一活動(dòng)，挖掘生詞性的教學(xué)資源，暴露學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的不足。首先，教師在新課教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題：How many different jobs do you know？ Can you tell us what jobs your parents or anyone who you know do which job would you most like to do and least like to do？ Why？通過(guò)以上環(huán)節(jié)，教師挖掘出中在學(xué)習(xí)和認(rèn)知中存在的不足，也就能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和指點(diǎn)，從而讓教學(xué)起到撥亂反正的教學(xué)效果。隨著課程的推進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的職業(yè)和工作，學(xué)會(huì)描述不同的工作后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開展Discussion這一活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師設(shè)置話題： What jobs do you think are most suitable for men or woman why？ What do you want to do in the future？ What qualities are needed for the job you want to do. Why does this job appeal to you？以上話題建立后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論并展示，讓學(xué)生結(jié)合自己的掌握情況，回報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生開展疏導(dǎo)工作將會(huì)更有成效，更便于提升教師解決問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。

2.提升積累意識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生積累意識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立不動(dòng)筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓這種積極的習(xí)慣培養(yǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在《Amazing people》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)，教師便可以通過(guò)挖掘教學(xué)中的一些詞匯資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行梳理整理，逐步內(nèi)化落實(shí)，才能促進(jìn)自己英語(yǔ)水平的逐步提升。針對(duì)curse這一詞匯，教師給出例句，并引導(dǎo)學(xué)生分析相應(yīng)的詞性，并通過(guò)辨析推測(cè)等方式，分析相應(yīng)詞匯的含義。例如，在 “Our tribe is under a curse.” 這一例句中，詞性顯然是名詞，并且結(jié)合語(yǔ)句的含義可以得出，該詞的含義是詛咒;再比如，教師給出例句“Fox's are a curse to farmers. ”，引導(dǎo)學(xué)生分析詞性詞義。結(jié)合學(xué)生的分析推理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一詞匯是“禍害、禍源”的含義;再比如，在“He cursed the man who had stolen his wallet.”這一例句中，詞性顯然是動(dòng)詞詞性，并且表示詛咒、咒罵的含義。結(jié)合以上例句的呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理例句并積累詞匯，也就逐步夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

總結(jié)

新課改教學(xué)視角下，給教師提供了更多的啟發(fā)思考。反觀當(dāng)前的教學(xué)，生成性教學(xué)資源未被挖掘和學(xué)生積累意識(shí)的不足等問(wèn)題的存在也制約著學(xué)生成績(jī)的提升。所以，教師需要通過(guò)給學(xué)生以參與機(jī)會(huì)，并通過(guò)提升學(xué)生的積累意識(shí)等方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的逐步提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王旭.新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].渤海大學(xué)，2018.

[2]王長(zhǎng)興.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].贛南師范大學(xué)，2017.

[3]劉樹鳳.新課標(biāo)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].北華大學(xué)，2017.