陳云靜

摘 要：為了讓山區(qū)的教育教學(xué)也能跟上新時(shí)代教育發(fā)展的步伐，越來越多實(shí)用的教學(xué)理論與方法在不斷輸送給山區(qū)教師群體?！叭c(diǎn)批注”教學(xué)法主要針對是山區(qū)高中語文教師的教育教學(xué)，目的是提升高中小說、散文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法與路徑。山區(qū)高中教師必須主動(dòng)了解、接納這種新的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到自身的教育教學(xué)過程中，讓小說、散文閱讀課堂教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：“圈點(diǎn)批注”法；山區(qū)教學(xué)；高中小說；散文閱讀

在山區(qū)的高中語文小說、散文閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀速度較慢，其理解能力、分析能力比起同齡人要落后一大截。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有得到有效的閱讀引導(dǎo)和適合自己開展閱讀學(xué)習(xí)的方法?！叭c(diǎn)批注”是一種針對性極高的閱讀教學(xué)法，通過教師引導(dǎo)學(xué)生精讀某個(gè)文章段落以達(dá)到深刻理解文章內(nèi)容的程度。從鑒賞的教學(xué)角度，提升學(xué)生對于優(yōu)秀文學(xué)作用的欣賞以及評價(jià)能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平與能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、注重案例示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

在實(shí)際應(yīng)用“圈點(diǎn)批注”教學(xué)法的過程中，教師首先要做好案例示范，向?qū)W生明確圈點(diǎn)的文章內(nèi)容、批注的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注的方法。必修一第三單元的《記梁任公先生的一次演講》是一篇人物性情極為豐富的散文，教師用“圈點(diǎn)批注”教學(xué)法教學(xué)，讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”法找出細(xì)節(jié)描寫，并通過批注的方式學(xué)習(xí)如何用細(xì)節(jié)描寫凸顯人物性格特點(diǎn)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課堂上先講解“圈點(diǎn)批注”的方法，然后進(jìn)行一個(gè)示例：“走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射?！边@段描寫可以批注為：對梁任公的外貌描寫，簡練傳神。先寫身材肖像衣著，后寫穩(wěn)健瀟灑的精神氣質(zhì)，表達(dá)學(xué)生對教師的由衷的贊美之情。教師在示范后，要說明為什么要這么批注，這樣批注有什么好處等，用實(shí)例來教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。之后便交由學(xué)生自主合作探究，最后進(jìn)行全班交流分享。這樣不僅能達(dá)成分析人物性格的教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過“圈點(diǎn)勾畫”的方法來掌握細(xì)節(jié)描寫的作用，讓學(xué)生對文段有更深層的理解。

二、注重批注詳解，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力

在教師的案例示范下，學(xué)生基本能掌握圈點(diǎn)批注的主要意義。因此，教師要著重將教學(xué)的目標(biāo)放在對文章內(nèi)容的精準(zhǔn)批注上，也就是說，要注重對批注內(nèi)容的詳細(xì)講解，讓學(xué)生的批注內(nèi)容更具準(zhǔn)確性和深度。例如，在教學(xué)必修三第一單元的小說《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手在文本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，接著教師以小組的形式鼓勵(lì)學(xué)生之間對圈點(diǎn)批注內(nèi)容進(jìn)行討論，讓小組匯總組內(nèi)的討論的意見，說一說組內(nèi)對文段的理解。文段中有一處描寫林黛玉的行為處事：“步步留心，時(shí)時(shí)在意……不肯多說一句話，多行一步路，惟恐被人取笑了去?！睂W(xué)生批注：這是黛玉的行動(dòng)準(zhǔn)則，在整個(gè)小說中制約著黛玉的行動(dòng)，黛玉的悲劇，也正是從這里開始的。也有學(xué)生可以聯(lián)系上下文進(jìn)行個(gè)深層次的批注：謹(jǐn)小慎微的態(tài)度，表現(xiàn)她“寄人籬下”的心境。黛玉“上無親母教養(yǎng)，下無姊妹兄弟扶持”，只好依傍外祖母。她有很強(qiáng)的自尊心，也有很強(qiáng)的自卑感，因此，“步步留心，時(shí)時(shí)在意”。盡管學(xué)生批注的水平不一，但是教師從這些批注里感受到了學(xué)生認(rèn)真的思考，學(xué)生只要在不斷的思考中才會(huì)真正去提升個(gè)人的閱讀能力與水平。教師可以綜合學(xué)生的批注進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的相關(guān)結(jié)論，同時(shí)給學(xué)生詳細(xì)講解文段的內(nèi)容，提升學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、發(fā)揮圈點(diǎn)批注多重優(yōu)勢，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

在圈點(diǎn)批注教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)學(xué)生的批注內(nèi)容了解到學(xué)生的思考結(jié)果、閱讀水平，學(xué)生在進(jìn)行批注的過程也是逐步了解文章內(nèi)容的過程?？梢哉f，圈點(diǎn)批注起著為學(xué)生與文學(xué)作品搭建理解橋梁的作用，這對學(xué)生的影響可以說是方方面面的。尤其是當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了圈點(diǎn)批注的習(xí)慣時(shí)，他在閱讀簡短的詩歌、詩詞作品時(shí)會(huì)下意識(shí)做批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師要將圈點(diǎn)批注的多重優(yōu)勢發(fā)揮到教學(xué)過程中，改善學(xué)生的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的閱讀學(xué)習(xí)過程。圈點(diǎn)批注的優(yōu)勢主要集中在三個(gè)層面：第一層面是加深學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)容的印象，讓學(xué)生對文章有初步的思考；第二個(gè)層次是強(qiáng)化了學(xué)生閱讀信息提取能力，圈點(diǎn)批注十分注重對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的閱讀，有利學(xué)生提高自身對文章內(nèi)容的理解能力；第三個(gè)層面是提升了學(xué)生對語文的語感，尤其是當(dāng)學(xué)生逐字逐句的去理解文章內(nèi)容是，他對句段字詞所傳遞的人物、環(huán)境有了代入感，在自身平時(shí)寫作中也能加以實(shí)踐運(yùn)用。教師要將圈點(diǎn)批注的三重優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生的日常閱讀與寫作真正有所受益。

四、強(qiáng)化教師閱讀能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在開展圈點(diǎn)批注教學(xué)的過程中，山區(qū)的高中語文教師還要注意強(qiáng)化自己的圈點(diǎn)批注能力與教學(xué)能力。從教師本身的能力來說，只有教師本身就具備較強(qiáng)的文段精讀能力，才能真正有效地去引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生起到良好的示范能力。從教師的教學(xué)能力來說，教師必須立足于實(shí)際，根據(jù)山區(qū)高中學(xué)生的實(shí)際語文水平，科學(xué)合理安排閱讀內(nèi)容。如果學(xué)生本身的閱讀水平較弱，教師選擇的文段內(nèi)容應(yīng)先易后難，讓班級學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師要不斷加強(qiáng)自身的小說、散文閱讀研究能力，尤其是在針對相關(guān)閱讀題目的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用圈點(diǎn)批注的方法抓住文章的中心內(nèi)容與關(guān)鍵情節(jié)，并且讓學(xué)生寫出準(zhǔn)確度高的答案。值得注意的一點(diǎn)是，教師可以有意識(shí)的在教學(xué)過程中探尋個(gè)人的教學(xué)特色，讓圈點(diǎn)批注更具符合教師本人的教學(xué)習(xí)慣，保證應(yīng)用的獨(dú)特性與高效性。

五、結(jié)語

總而言之，在山區(qū)高中語文小說、散文的閱讀教學(xué)中，圈點(diǎn)批注對于學(xué)生的語文閱讀能力水平、綜合素養(yǎng)的提升有著很大的幫助。不僅有利于學(xué)生閱讀方法的改善，還能讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到快速提升，保證課堂教學(xué)的有效性。教師必須立足于實(shí)踐，多去探索適合自身教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方式，打造專屬于自身的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海.圈點(diǎn)批注應(yīng)用于山區(qū)高中語文閱讀教學(xué)策略[J].教育研究，2017，（18）.

[2]李曉娟.利用“圈點(diǎn)批注”，打造高中小說閱讀高效課堂樂趣[J].語文教學(xué)，2015，（12）.