趙碧珍

摘 要： 學生在閱讀過程中散文閱讀能力最弱，對此類形散而神不散的散文的解讀普遍存在很大的困難，往往把握不住作者的情感體驗，感受浮于表面，導致課堂教學實效不強。這引發(fā)作者對散文閱讀教學實施方法及監(jiān)測手段的思考，提出散文閱讀體驗監(jiān)測與實施的必要。

關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學 散文閱讀 移情策略

一、問題的提出

1.基于“生本”理論下的學生散文解讀障礙分析

在閱讀教學方面，語文教師堅持“生本論”教學就是要充分考慮學生的認識水平和閱讀興趣，開展個性化的教學指導，最后讓學生主動地探索獲知。學生有這樣兩個特點：一是生理上，初中生處于青少年時期，情感上以索取為主，導致移情體驗的缺乏。二是心理上，學生的閱歷有限，缺乏閱讀的信心，情感脆弱，心理承受能力弱，對社會、對人、對事漠不關(guān)心。于是閱讀此類表情達意為主的文章，直接采用走馬觀花的態(tài)度，導致散文的閱讀存在極大的障礙。

2.移情在散文閱讀中的地位

移情概念體現(xiàn)于文學作品的閱讀中，能設(shè)身處地地感受、理解作者或主人公在文本中所表達的情感及表現(xiàn)。朱光潛先生在《文藝心理學》中強調(diào)“我的情趣和物的情趣往復回流”，就是說我的性格傾注于物，同時物的姿態(tài)吸引我，這就是移情作用的主要特征。散文是一門抒情藝術(shù)，重在內(nèi)心情感和體驗的表達，它對客觀生活的感悟，更多融入主觀情感和客觀體驗之中，因此移情在散文的創(chuàng)作乃至解讀中占有極其重要的地位。

3.實施“移情”策略前學生散文閱讀的現(xiàn)狀

為了準確了解學生散文閱讀中的移情現(xiàn)狀，筆者對任教的八年級（7）、（8）兩班120名學生團體進行問卷調(diào)查，調(diào)查得出結(jié)論：（1）閱讀目的不明確，缺乏有效的閱讀方法的指導；（2）對閱讀缺乏信心；（3）通過閱讀訓練知道移情的重要性，但沒有明確的移情方向。其實，在教學中，大量時間和精力都花在對基礎(chǔ)知識的機械重復、死記硬背上，而對閱讀方法的指導偏少；對學生課外閱讀作出指導只是為了應付某些練習或測試而進行；沒有從根本上培養(yǎng)學生的學習信心及學習興趣。

二、實施“移情”策略

針對散文這一體裁，可從移情于物、移情于“眼”和移情于人這三大塊引導入手，訓練提升學生的移情體驗。

1.移情于物

散文的表情達意較深沉隱晦，常將情感移置或投射到客觀事物上，讓讀者在閱讀品析時感受其中的深情，物的形象是人的情趣的返照，物的意蘊深淺和人的性情密切相關(guān)。因此，文中所選的景物描寫不容小覷。以下以鄭振鐸的《貓》這篇課文為例關(guān)注寫作對象。

（1）明確文章內(nèi)容。結(jié)合問題：速讀課文，找出文中有關(guān)三只貓的來歷、外形、性情、在家中地位、最終命運和作者情感變化的幾個方面的句子。

（2）分析作者在文中寄寓的形象。學生完成表格后我引導解讀：第一只病亡；第二只丟失；第三只屈死。這三只貓有性情活潑外形漂亮者、也有條件不好百般討好者，但結(jié)局不是失就是亡。通過這番解讀后貓這一弱小者的形象即刻顯現(xiàn)在眼前，而它們的不幸同樣也引起了深刻的思索，如此“關(guān)注弱勢群體”這一社會意義就隨之明確。

2.移情于“眼”

“眼”即文眼，揭示文章主旨的點睛之筆，是藝術(shù)構(gòu)思的焦點，對全文起著重要的紐帶作用。教學中如能抓住文眼，再以文眼句為線索，那么很快就能把握全文的思路，這樣學生更易了解文章的布局，這樣的教學對文本難點的突破收效更甚。

（1）由情感線索引入對作者的人生經(jīng)歷的探討。這篇課文中的“我”面對貓的亡失曾發(fā)生了一系列情感變化，其中有兩處明顯的不同，教師從這里入手引導學生體會這種情感到底是貓本身的亡失導致還是有其他原因呢？學生開始對作者的人生經(jīng)歷及寫作背景進行了探討，反饋得到作者個人的成長經(jīng)歷：童年時作者“鼻涕佛”的綽號，同學排擠，不和他玩，使他變得沉默寡言，童年時的他也曾深刻感受到弱小而無力抵抗來自外部對他們傷害的痛苦。

（2）將人生經(jīng)歷放置社會背景下探索主題。當時的社會狀態(tài)是：以蔣介石為首的軍閥之間相互廝殺，搞暗殺行為，人民處于水深火熱中。面對外國對中國的侵略卻只充當“看客”，任由它們爭奪竊取中國的資源，導致被迫與外國簽訂許多不平等條約。從這些背景我們看到中國民眾的生活現(xiàn)狀：侵略者無恥竊奪，國內(nèi)民眾的冷漠，軍閥之間的暗殺。

（3）將文本與社會時代背景相結(jié)合。教師引導思考和探究：“民眾與貓之間是否有相似之處呢？①無情的疾病發(fā)難——第一只貓；②侵略者無恥竊取，國內(nèi)民眾的冷漠——第二只貓；③軍閥之間的暗殺——第三只貓?！弊髡叽颂幘渚鋵懾?，其實是寫民眾的生活辛酸史。引導到這里作者關(guān)愛弱者并且自勉的用意及與國人共勉的深刻內(nèi)涵學生就已有所領(lǐng)會。

3.移情于人——對作者情感進行個性化解讀

散文是帶有作者強烈的主觀色彩的文學作品，作者的情感受到了時代環(huán)境等多方面因素的影響，不同的人會產(chǎn)生不同的情懷和感觸。教學進行到此不僅通過文本內(nèi)容解讀出作者對三只貓的同情與冤死第三只貓的愧疚之情，透過作者的童年經(jīng)歷及當時的社會時代背景，聯(lián)想到當時中國民眾的生活現(xiàn)狀及三種迫害，于是一部民眾的生活辛酸史躍然紙上，在前面的教學中將貓的命運與民眾的處境相對比，學生自然生發(fā)出一種同情，一種對弱小者的憐憫之情。再回顧作者童年經(jīng)歷經(jīng)受的排擠與嘲笑，學生很快便感同身受地體驗到作者在文中所表達的情感，作者在文本中不僅悲貓、悲己，更悲民眾之苦。

三、教學成效

1.情感變化

經(jīng)過以上引導學生在經(jīng)歷了一番移情體驗后，有了個性化的解讀與獨特的理解，更準確地把握了文章情感的內(nèi)容，抨發(fā)了對生命意義的理解與思考，這是較移情教學前學生情感上所受到的沖擊與感動。

2.學法提升

部分學生在談到移情閱讀的收獲時指出，本課學習方法思路更清晰，采用三步走從物入手，借助文眼句思考探討，最后回歸到作者身上，真正理解作者的寫作意圖。運用這樣的學習方法能夠增強學生的學習信心，更深刻，更有意義。

本文系2014年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究課題《初中語文閱讀教學學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測研究》（課題編號MJYKT2014-072）階段性成果之一