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        淺談散文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

        2017-01-14 16:07:08戴建華
        中學(xué)課程資源 2016年12期

        戴建華

        摘 要:現(xiàn)代散文的閱讀與鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,對(duì)此,教師可以通過(guò)背景介紹、情境創(chuàng)設(shè)、品讀文字、有聲朗誦、互動(dòng)討論這幾種方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生理解初衷、營(yíng)造氛圍、體會(huì)情感、嘗試角色代入、彼此思維激蕩。從理性與感性,從字面到內(nèi)涵,從個(gè)人到群體,從背景到當(dāng)下,從多個(gè)角度來(lái)讀懂散文的境界,并養(yǎng)成散文閱讀習(xí)慣,在提高散文閱讀能力的過(guò)程中品味美、感悟美。

        關(guān)鍵詞:散文閱讀 閱讀習(xí)慣 散文境界

        散文最顯著的兩個(gè)特征:一是“詩(shī)化的語(yǔ)言”,二是“形散神不散”。前者是指散文的語(yǔ)言風(fēng)格和詩(shī)歌有一定的相似之處,看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)字其實(shí)包含著豐富的意思,而且往往“意不在此”“弦外之音”。后者是指散文的行文結(jié)構(gòu)看似松散、零碎、隨情、隨性,但在“形散”的背后卻有一個(gè)綱領(lǐng)、一個(gè)脈絡(luò)在鋪陳與支撐。這兩個(gè)顯著特征將散文的意境與境界突顯得更加明顯了,這也是教師在散文教學(xué)中要著重把握的,即要帶領(lǐng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生讀懂散文里的境界。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),教師可以嘗試以下幾種教學(xué)策略:

        一、背景介紹,理解初衷

        散文之所以會(huì)“形散神不散”,就是因?yàn)樗旧碛兄逦鞔_的文章脈絡(luò),在此基礎(chǔ)上刻畫出來(lái)的境界,自然也不如空中樓閣般虛無(wú)飄幻。而散文往往具有非常濃厚的個(gè)人色彩,這又與作者的成長(zhǎng)環(huán)境、寫作時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境等因素有關(guān)。因此,要想更好地讀懂散文的境界,教師應(yīng)重視對(duì)散文背景的介紹,通過(guò)理解作者的創(chuàng)作初衷來(lái)讀懂文章意境。以蘇教版高中語(yǔ)文必修2中《我與地壇》一文為例,這篇散文主要分為兩個(gè)部分:第一部分寫了作者與地壇的故事,第二部分寫了在地壇這一大環(huán)境下作者與母親的故事。實(shí)際上,我們可以把“地壇”解讀為“虛化了的母親”,作者透過(guò)文章所表達(dá)出來(lái)的思想是極其深刻的。我們可以想象,一個(gè)是頻臨絕望的青年,一個(gè)是荒蕪冷遇的園子,這兩者仿佛相互映襯,相互“憐惜”一般,在這樣的情況下,作者由地壇思考了生命、人生、命運(yùn)等極其嚴(yán)肅的話題,文章所散發(fā)出來(lái)的這種寧?kù)o的思考、睿智的思維,無(wú)一不是與作者當(dāng)時(shí)的境況有關(guān),一個(gè)人所走過(guò)的地方、所經(jīng)歷過(guò)的事情,最終都會(huì)沉淀為一種價(jià)值趨向與判斷標(biāo)準(zhǔn)。在《我與地壇》一文中,我們可以深刻地感受到這一點(diǎn),而這恰恰反映了作者當(dāng)時(shí)的命運(yùn)。由此不難理解,如果教師能夠幫助學(xué)生更好地理解作者當(dāng)時(shí)的寫作背景,那么學(xué)生自然就會(huì)理解作者創(chuàng)作的初衷,從而更好地讀懂文章境界。

        二、情境創(chuàng)設(shè),營(yíng)造氛圍

        所謂“意境”,其實(shí)就是讀者自主感受到的一種氛圍、一種格調(diào)、一種情懷、一種“人設(shè)環(huán)境”。因此,要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、讀懂散文境界,教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)營(yíng)造氛圍。以蘇教版高中語(yǔ)文必修1中《想北平》一文為例,在這篇散文中,作者用樸素又真摯的情感寫出了他對(duì)北京那種如同母親般依偎與眷戀的感情。教師可以在其中選擇一段來(lái)放大,比如文章倒數(shù)第三段中“墻上的牽牛,墻根的靠山竹與草茉莉”“青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜等等,大多數(shù)是直接由城外帶來(lái)而送到家門口的”“雨后,韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)”“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩(shī)一般的美麗”“西山的沙果、海棠,北山的黑棗、柿子,進(jìn)了城還帶著一層白霜兒”等,這些本來(lái)平凡無(wú)奇的食物卻在作者筆下顯得靈氣、俏皮,當(dāng)作者寫到的“餐桌常客”時(shí),更為作者對(duì)北平的思念之情增添了一股生活氣息,在鍋碗瓢盆的叮當(dāng)聲中所奏響的生活之歌更讓人覺(jué)得踏實(shí)與溫馨。因此,教師可以抓住這一文段的特點(diǎn)來(lái)營(yíng)造富有生活氣息的氛圍。為了更好地突出效果,教師也可以適當(dāng)?shù)匾雸D片、音樂(lè)等作為輔助工具,如將文章中的內(nèi)容以動(dòng)圖展示的方式來(lái)呈現(xiàn),當(dāng)學(xué)生的視線跟著這些動(dòng)圖移動(dòng),耳旁聽(tīng)著并醉心于場(chǎng)景音樂(lè)時(shí),就更容易融入文章的氛圍中了,從而讀懂文章境界。

        三、品讀文字,體會(huì)情感

        文字是文章構(gòu)成的基本要素,同時(shí)也是讀者理解文章的工具,在散文如詩(shī)歌般的語(yǔ)言中,它所選用的文字往往更富有靈動(dòng)的氣息,更具有情感的靈魂。因此,要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、讀懂散文境界,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)品讀散文中的文字,體會(huì)作者情感。以蘇教版高中語(yǔ)文必修2中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文為例,在刻畫雨聲、雨態(tài)等時(shí),作者用的文字是“淅淅瀝瀝”“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”“滂滂沱沱”“清清爽爽新新”“輕輕重重輕輕”等,這些疊詞不僅讀起來(lái)非常具有音律美,而且也散發(fā)著一種纏繞的、柔美的韻味與情意。除此以外,“凄涼”“凄清”“凄楚”“凄迷”這幾個(gè)近義詞的連用也實(shí)現(xiàn)了“1+1+1+1>4”的效果,讓人讀起來(lái)不免覺(jué)得細(xì)膩深切又綿長(zhǎng),這就是文字之美所營(yíng)造出來(lái)的意境以及意境中所滲透與傳達(dá)的情感。當(dāng)讀者捕捉到作者的情感時(shí),那么就會(huì)自然地跟著作者的情感進(jìn)入文章的境界中,這就是以情切入、由情帶領(lǐng)的一種表現(xiàn)手法。

        四、有聲朗誦,角色代入

        閱讀文章除了安靜地默讀外,還可以出聲朗讀,這種朗讀不是機(jī)械地把文字一個(gè)個(gè)地讀出來(lái)、一句句地喊出來(lái),而是聲情并茂地朗誦、吟誦,當(dāng)學(xué)生發(fā)聲時(shí),思維就會(huì)隨著文章走。與此同時(shí),當(dāng)學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音時(shí),就會(huì)不由自主地融入文章意境之中,從而實(shí)現(xiàn)角色代入,這也是教師培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀習(xí)慣、帶領(lǐng)學(xué)生讀懂散文境界的一種方式。以蘇教版高中語(yǔ)文必修5中《別離》一文為例,這是一首關(guān)于友誼的散文詩(shī),詩(shī)歌本身就是意思濃縮并需要讀者具有豐富的想象力與聯(lián)想力,整首詩(shī)歌分為四節(jié),作者的情感也在不斷變化。第一節(jié)描寫了作者與朋友分別前后的感受;第二節(jié)透露出作者對(duì)于分別的一種積極樂(lè)觀的態(tài)度;第三節(jié)表達(dá)了作者所領(lǐng)悟到的分別之于友誼升華的一種催化作用;第四節(jié)著重點(diǎn)出了作者對(duì)于別離、友誼的一種理性認(rèn)知。我們可以看出,整首詩(shī)歌是以具體描寫為開始,以抽象感悟來(lái)結(jié)束,淡化了離別時(shí)的場(chǎng)景與過(guò)程,而更多地將筆墨放在深邃的思考之中,這就是詩(shī)歌所要刻畫的一種意境。實(shí)際上,“別離”這件事情對(duì)于我們?nèi)魏我粋€(gè)人來(lái)講都不是陌生的,這意味著作者借助詩(shī)歌向讀者傳達(dá)的境界也不是陌生的,但如何更好地理解與融入呢?既然是學(xué)生不陌生、熟悉的,那么角色代入就是最適合的方法,而這也恰好可以通過(guò)聲情并茂、反復(fù)多次、富有感情地朗誦這首詩(shī)歌來(lái)實(shí)現(xiàn)。

        五、互動(dòng)討論,思維激蕩

        教師在培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生讀懂散文境界的過(guò)程中,還有最重要的一點(diǎn),那就是要盡可能地以互動(dòng)討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的相互激蕩。不論是上面列舉到的《想北平》中那極其富有生活氣息的“餐桌??汀?,還是《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》中那極其富有音律之美的“反復(fù)疊詞”,還是沒(méi)有列舉到的蘇教版高中語(yǔ)文閱讀文章中的其他散文,這其中所流露的情感、表達(dá)的意思,都需要學(xué)生自己去主動(dòng)感悟、主動(dòng)理解、主動(dòng)抓取。唯有以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,才能真正地讓學(xué)生讀懂散文的境界,而不是機(jī)械僵化地“聽(tīng)老師的話”。為了避免學(xué)生陷入自我思考而思維纏繞的境地,最好的方式就是鼓勵(lì)學(xué)生互相討論,以“頭腦風(fēng)暴”方式來(lái)激蕩彼此的思維。當(dāng)學(xué)生你一言,我一語(yǔ),你說(shuō)你的見(jiàn)解,我說(shuō)我的看法時(shí),散文中的更多亮點(diǎn)與潛在亮點(diǎn)就會(huì)逐一浮現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)學(xué)生來(lái)講,就好像撥開云霧見(jiàn)光明一般,那么,他們就能更好地融入散文的境界之中了。

        現(xiàn)代散文閱讀與鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容,它要求學(xué)生能在讀懂字面意思、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從情感與理智入手,融入散文所營(yíng)造與勾勒的境界中,并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,即在閱讀散文時(shí)能自然而然、由內(nèi)而外、自主自發(fā)地融入散文的意境之中,以此提高閱讀能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]丁帆,楊九俊.蘇教版高中語(yǔ)文教材[M].南京:江蘇教育出版社,2015.

        [2]史鐵生.我與地壇[M].北京:人民文學(xué)出版社,2015.

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