吳曉琴

摘要：潛質(zhì)生是指學(xué)習(xí)潛力還未被挖掘與發(fā)揮的學(xué)生群體，他們或由于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，或由于思維能力緩慢，或由于學(xué)習(xí)興趣低下，需要教師的耐心、寬容、等待和期待，也就是文章所說的慢教育。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)潛質(zhì)生進(jìn)行慢教育的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：潛質(zhì)生;慢教育;培養(yǎng)策略

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者所在學(xué)校八年級(jí)備課組針對(duì)“潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化問題”進(jìn)行了跟蹤研究。研究發(fā)現(xiàn)，潛質(zhì)生的潛力之所以還沒有被開發(fā)出來，很大一部分原因是由于教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而不肯停下前進(jìn)的腳步來等一等他們的學(xué)習(xí)，等一等他們的反應(yīng)，等一等他們的犯錯(cuò)，等一等他們的成長！

反思我們的日常教學(xué)工作，總是在與其他學(xué)校比較誰課上的快，與同校的平行班比誰作業(yè)講的快，并常常為自己那一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)先的速度而感到沾沾自喜。然而，在高興之余，卻有沒有問問學(xué)生：你們真的跟上教師的節(jié)奏了嗎？你們真的理解教材的內(nèi)容了嗎？你們真的掌握解題的技巧了嗎？張文質(zhì)先生說過，教育是慢的藝術(shù)。筆者認(rèn)為，用在潛質(zhì)生身上非常合適。筆者根據(jù)八年級(jí)潛質(zhì)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，嘗試了以下培養(yǎng)策略。

一、預(yù)習(xí)，讓潛質(zhì)生慢慢跑起來

未知的教學(xué)內(nèi)容讓潛質(zhì)生本就薄弱的環(huán)節(jié)更加迷惘。慢教育告訴我們，潛質(zhì)生需要預(yù)習(xí)。對(duì)于新授課，我們會(huì)交給潛質(zhì)生一份來自備課組全體教師的結(jié)晶——預(yù)習(xí)作業(yè)說明書。這份說明書分為三個(gè)部分。

第一部分列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)內(nèi)容，讓潛質(zhì)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。例如，“重力”一節(jié)課中重力的方向、大小、作用點(diǎn)等。

第二部分是簡答題，布置幾道淺顯易懂，但又緊扣教材的題目，讓潛質(zhì)生能在教材中找到答案，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。例如，“牛頓第一定律”中牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)史和主要內(nèi)容。

第三部分是選擇題，布置一些應(yīng)用性較強(qiáng)的練習(xí)，讓潛質(zhì)生嘗試去做。例如，下列幾種做法中哪個(gè)是屬于增大壓強(qiáng)的。要求課代表在上課前將預(yù)習(xí)作業(yè)交給教師，方便教師做簡單的批閱。

通過發(fā)放預(yù)習(xí)作業(yè)說明書，增加潛質(zhì)生的自信心，讓他們覺得教師并沒有忽視他們，而是想方設(shè)法地在幫助他們盡快成長。通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)說明書，激發(fā)潛質(zhì)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識(shí)到原來也可以依靠自己的能力來梳理教材、解答問題。原本空洞的預(yù)習(xí)有了實(shí)實(shí)在在的要求，讓預(yù)習(xí)不再成為一紙空談，潛質(zhì)生慢慢跑起來了。

二、課堂，讓潛質(zhì)生慢慢動(dòng)起來

1.注重教學(xué)導(dǎo)入的趣味性

一節(jié)課不在于教學(xué)任務(wù)是否完成，而在于學(xué)生接收到的信息是否有效。一些教師為了在一堂課中講完所有教學(xué)內(nèi)容，甚至是多講些知識(shí)，忽略教學(xué)引入，忽略師生互動(dòng)。特別是對(duì)于潛質(zhì)生來說，高強(qiáng)度、高密度的課堂只會(huì)讓他們感覺到枯燥、乏味、難懂，加劇他們的厭學(xué)情緒，甚至是逃避上課。慢教育告訴我們，教育不是“拔苗”就能“助長”的事情，而是一項(xiàng)潛移默化的緩慢工程。要想將潛質(zhì)生吸引到課堂上來，就必須運(yùn)用有趣的教學(xué)導(dǎo)入方法。既可以是紅得發(fā)紫的魔術(shù)表演，又可以是千姿百態(tài)的自然視頻，還可以是撲朔迷離的偵探故事，或者是貼近他們生活實(shí)際的小故事，這一切的設(shè)計(jì)都是為了讓他們能重回科學(xué)課堂的懷抱。

2.注重課堂提問的層次性

對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)說明書上的簡答題，提前預(yù)習(xí)過的潛質(zhì)生終于有了用武之地，從他們的眼里透露出想要發(fā)言的訊息，但是他們卻不敢，不敢打破他們自己不發(fā)言的慣例。慢教育告訴我們，這時(shí)候教師要學(xué)會(huì)等待，給潛質(zhì)生多點(diǎn)時(shí)間，期待他們的發(fā)言。如果等待時(shí)間長了，教師可以暗示、鼓勵(lì)他們。對(duì)于發(fā)言的潛質(zhì)生，教師要表揚(yáng)他們，加諸在他們身上的贊美之詞往往會(huì)收到意想不到的效果。這時(shí)候的表揚(yáng)如一縷陽光照亮了他們的世界，又如一股清風(fēng)拂去了他們的煩惱。相信之后他們會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)說明書，也會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待科學(xué)課。

3.注重探究活動(dòng)的參與性

探究活動(dòng)本來就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。然而，潛質(zhì)生總是偷懶地看著其他學(xué)生的操作，抄抄他們的結(jié)論，因?yàn)樗麄兒ε鲁鲥e(cuò)，這種情形必須改變。慢教育告訴我們，教師要留給學(xué)生足夠的犯錯(cuò)時(shí)間，學(xué)生的成長就是在一次次的犯錯(cuò)中逐漸積累起來的。課堂探究活動(dòng)要求小組長分工明確，每名學(xué)生都有自己的任務(wù)，哪怕是組裝儀器、滴加藥品、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)。如果遇到操作錯(cuò)誤或者不會(huì)操作的，小組內(nèi)進(jìn)行幫扶糾正，共同提高，因?yàn)樗麄兂鲥e(cuò)的地方也許就是命題教師的命題意圖。

三、課外，讓潛質(zhì)生慢慢積淀起來

課外積淀離不開作業(yè)鞏固。潛質(zhì)生的作業(yè)也是備課組教師著重研究的對(duì)象，我們的方法是指導(dǎo)他們建立錯(cuò)題集。怎樣選擇錯(cuò)題，如何分析錯(cuò)誤原因，哪些才是解題的正確方法，從手把手教到逐漸放手，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主積累。慢教育告訴我們，積累是一個(gè)漫長的過程，教師不可能一直陪伴學(xué)生，重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律，然后在一旁關(guān)注和等待，適時(shí)點(diǎn)撥。

慢，不代表懶惰，不代表消極，而是一種回歸自然、輕松和諧的意境，一種健康、積極的教學(xué)狀態(tài)。潛質(zhì)生適合慢教育，給他們留有足夠的時(shí)間和空間，讓他們慢慢成長起來。