丁向華

摘要：如何讓深奧、枯燥的科學(xué)知識綻放出它獨(dú)特的魅力，需要教師創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，提供有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致的探究，不斷激活學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的頭腦內(nèi)部，而不是手上。這樣的教學(xué)，才是對學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣有助益的教學(xué)，才是真正綻放科學(xué)之美的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂;導(dǎo)入預(yù)設(shè);問題情境;探究思維

筆者觀摩許多科學(xué)展示課，每堂課都能體現(xiàn)出教師對課堂的思考，都蘊(yùn)含著教師的個人教學(xué)主張。要想上好一堂科學(xué)課并不容易，只有深入的思考，反復(fù)的實(shí)踐，才會有美麗的綻放。那么，“美麗”到底是什么？筆者認(rèn)為，它的核心一定是可持續(xù)發(fā)展的、綠色的、和諧的、自然而真實(shí)的。下面，筆者結(jié)合兩個課例談?wù)劇懊利悺笨茖W(xué)課的獨(dú)特魅力。

一、導(dǎo)入預(yù)設(shè)的神秘美

美麗教師的“美”體現(xiàn)在能夠打造美麗的課堂上，而美麗課堂的打造需要教師豐厚的積淀和再創(chuàng)造。對學(xué)生發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義的就是這些美麗的教師，他們對課堂能夠進(jìn)行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)和巧妙的課堂調(diào)控。

預(yù)設(shè)是預(yù)測與設(shè)計，是課前進(jìn)行有目的、有計劃的，清晰、理性的設(shè)想與安排，有一定的彈性和留白，是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)問題的預(yù)見與對策的準(zhǔn)備。課堂上，動態(tài)生成的好壞絕大程度上取決于教師的精心預(yù)設(shè)。只有充分的預(yù)設(shè)，才能靈活捕捉與調(diào)控生成，越是關(guān)注生成的課堂，就越要關(guān)注預(yù)設(shè)。那些“不曾預(yù)約的精彩”，只能是日常教學(xué)的一個驚喜而已。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。例如，在教學(xué)教科版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊“空氣的熱脹冷縮”時，一上課教師就開始賣關(guān)子：這只去殼的熟雞蛋在瓶內(nèi)怎么也倒不出來，看老師給大家露一手，不破壞雞蛋，也能讓它自己乖乖地從瓶子里出來。教師拋出的話題，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，激發(fā)了學(xué)生思維的動力。學(xué)生驚訝、猜測、思考，進(jìn)而迫切想要解決問題。

課堂預(yù)設(shè)的神秘感吸引學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。也正是因為有了教師的精心預(yù)設(shè)，才能突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。這是科學(xué)之美在課堂綻放的第一朵花。

二、探究開放的細(xì)致美

課程改革以來，小學(xué)科學(xué)課程一直都強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。整個探究過程應(yīng)該對學(xué)生放開，但并不是讓教師全面放開學(xué)生，只有適度放開、適時放開，才能提升課堂教學(xué)的有效性。適宜的尺度是：教師指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們掌握思維方法，抓住探究主題，具體事情則放手讓學(xué)生去做，而不是包辦。

筆者仍以“空氣的熱脹冷縮”這節(jié)課為例，教材讓學(xué)生嘗試用不同的方法來展現(xiàn)空氣是否會熱脹冷縮的現(xiàn)象，這需要先解決兩個問題：（1）想辦法把空氣裝起來;（2）想辦法看到空氣的體積變化。問題本身不是教學(xué)重點(diǎn)，這個活動的重點(diǎn)在于盡可能地啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生動腦筋想出自己的觀察方法。教師膽大心細(xì)，揣摩著教材的編寫意圖，在設(shè)計中深入挖掘，在探究活動中大膽放手，讓學(xué)生在討論中尋找多種驗證方法，整個環(huán)節(jié)處處都以學(xué)生為主，讓學(xué)生體驗到自己思考和智慧的魅力。

教師在讓學(xué)生動手的同時，還讓學(xué)生動腦，讓學(xué)生明白科學(xué)的實(shí)驗方法，并最終內(nèi)化成一種固有的知識和技能，這樣的事例在這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都有充分的體現(xiàn)。特別是分組實(shí)驗，教師并沒有硬性規(guī)定哪個組必須要完成哪項實(shí)驗，學(xué)生有自己的選擇權(quán)。這樣的安排兼顧到不同層次的學(xué)生，使優(yōu)等生能更深入地學(xué)習(xí)，學(xué)困生也能量力而為。能力較強(qiáng)的學(xué)生，小組合作效率較高，能在有限的時間內(nèi)比其他小組多研究幾項內(nèi)容;能力稍弱的學(xué)生，也能根據(jù)自己小組內(nèi)的實(shí)際情況研究其中的1-2項實(shí)驗。每個小組都為了在有限的時間內(nèi)多驗證幾項猜想、多試驗幾種方法而全神貫注地投入實(shí)驗。學(xué)生之所以這么投入，是因為這些待驗證的問題是他們自己提出來的，實(shí)驗方法是他們自己想到的，所以實(shí)驗結(jié)果也是他們迫切想知道的。這是科學(xué)之美在課堂綻放的第二朵花。

三、思維激發(fā)的活力美

筆者認(rèn)為，美麗課堂是富有活力的，它有知識、有方法、有生活，師生能夠和諧互動。教師熱情、風(fēng)趣，能夠智慧的引領(lǐng)教學(xué)的全過程;學(xué)生投入專注，同學(xué)之間交流、思考，甚至爭辯;師生之間常有思維的碰撞，智慧的涌動。在這樣的課堂上，時時有新問題出現(xiàn)，時時有新方法產(chǎn)生，時時有新想法發(fā)表，師生會得到最大的愉悅感和成就感。

例如，在教學(xué)教材“電和磁”時，重溫奧斯特實(shí)驗后，教師讓學(xué)生說一說有沒有什么問題？學(xué)生提出的問題都特別有價值。

問題1：什么原因使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？

問題2：為什么導(dǎo)線跟小磁針一致時，偏轉(zhuǎn)的角度會大？

筆者認(rèn)為，如果學(xué)生不是認(rèn)真參與了實(shí)驗、仔細(xì)地觀察、深入地思考，是不會提出這些有價值的探究問題的。各種猜測從頭腦中閃現(xiàn)，教師沒有否定學(xué)生的假說，而是讓幾名學(xué)生帶上紅、藍(lán)兩個不同顏色的帽子。紅色帽子的學(xué)生手拉手圍成一個圓，藍(lán)色帽子的學(xué)生表示空氣微粒，通過模擬游戲來解釋現(xiàn)象、分析原因，初步建立了“微粒”與“熱運(yùn)動”的模型。

科學(xué)課上精彩的互動交流、現(xiàn)象分析，都必須建立在充分的實(shí)驗探究或深入思考之后，只有當(dāng)學(xué)生有證據(jù)時，他們才會有話可說、有理可論，分析才更到位，思維才更縝密。綜觀上課的整個過程，教師緊扣思維，層層深入發(fā)展，學(xué)生自始至終都處于活躍狀態(tài)。這是科學(xué)之美在課堂綻放的第三朵花。

上述兩節(jié)課是典型的科學(xué)探究課，課堂貫穿了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的課程改革理念。教師創(chuàng)設(shè)了神秘的問題情境，學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的科學(xué)探究，科學(xué)思維在探究中不斷被激活。這樣的教學(xué)，是對學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣有幫助的教學(xué)，是真正綻放科學(xué)之美的教學(xué)。