夏飛

摘要：微課作為一種現(xiàn)代教學(xué)媒介，不但能夠吸引學(xué)生的閱讀期待，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，而且還可以提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生開展語言實(shí)踐活動(dòng)，逐漸提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);微課資源;應(yīng)用策略

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學(xué)內(nèi)容有效整合的產(chǎn)物，其具有生動(dòng)形象、內(nèi)容明確等優(yōu)點(diǎn)。如果能夠?qū)⑽⒄n與課堂教學(xué)巧妙地結(jié)合，可以很好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，借助微課資源，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容，關(guān)注文本語言表達(dá)形式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的內(nèi)在奧秘，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、借助微課，關(guān)注語言表達(dá)形式

小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生閱讀和寫作的范本，蘊(yùn)藏著豐富的讀寫資源。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助微課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本感知內(nèi)容，走出文本關(guān)注形式。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，讀寫結(jié)合，進(jìn)一步內(nèi)化文本語言和寫作方法。

例如，課文《海倫·凱勒》第六自然段中的“練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”這句話和課文《把我的心臟帶回祖國》中“工作、工作、再工作”的這句話有些相似，但是標(biāo)點(diǎn)符號的使用卻略有不同。在備課時(shí)，教師圍繞課程資源制作微課，再現(xiàn)海倫·凱勒學(xué)習(xí)開口說話和肖邦夜以繼日工作的生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生對比、探討、交流，發(fā)現(xiàn)不同情境中不同標(biāo)點(diǎn)符號的用法。在教學(xué)過程中，學(xué)生借助教師出示的微課，通過辨析不同情境中不同人物的特點(diǎn)，感悟標(biāo)點(diǎn)符號背后的深層意蘊(yùn)和使用方法，為自己的寫作表達(dá)積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

其實(shí)，小學(xué)語文教材還蘊(yùn)含著許多豐富的讀寫資源，如選材立意、結(jié)構(gòu)安排、語言表達(dá)等方面的例子，都是值得教師進(jìn)一步研究、挖掘和拓展的。教師可以運(yùn)用微課，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中既習(xí)得語言，又掌握方法，不斷提升自身的語言表達(dá)能力。

二、運(yùn)用微課，創(chuàng)生文本內(nèi)容

在文學(xué)創(chuàng)作和書畫藝術(shù)中，留白的運(yùn)用是一種常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，耐人尋味，給讀者留下了許多想象的空間。對于文章表達(dá)而言，作者為了表情達(dá)意的需要，故意留下一些文本空白，引人入勝。這些文本中的留白有時(shí)恰恰就是語文教學(xué)的有效資源，是教學(xué)內(nèi)容的生長點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師可以引入微課，對文本的留白進(jìn)行二度創(chuàng)作和藝術(shù)加工，讓學(xué)生在微課閱讀中既感悟到作者語言表達(dá)的藝術(shù)，又深化對文本中心的理解和感受。

例如，在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時(shí)，教師緊緊抓住課文中描寫談遷搜集寫作材料情景的一句話“他一襲破衣，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中”，這句話看似簡單，其實(shí)包含了豐富的內(nèi)容，給人留下了許多想象的空間。談遷是怎樣整日奔波的？他是如何戰(zhàn)勝撲面而來的風(fēng)沙的？他還遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？……教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本空白，潛心會(huì)文，咬文嚼字，發(fā)揮想象，在寒意襲人的早晨、烈日當(dāng)空的中午或夕陽西下的傍晚都會(huì)做些什么？在學(xué)生思考表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再巧妙引入制作好的微課，及時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)談遷終日奔波的四個(gè)典型場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、體會(huì)。然后，教師出示語言實(shí)踐題，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白說話：“在寒意襲人的早晨，人們在____，但與時(shí)間賽跑的談遷卻在____;在驕陽似火的中午，人們在____，但與時(shí)間賽跑的談遷還在____;在夜幕降臨的傍晚，人們已經(jīng)____，但與時(shí)間賽跑的談遷仍然在____;……”。

有了微課的導(dǎo)入和支持，教師不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，讓他們在動(dòng)情地想象和體驗(yàn)中對課文的空白進(jìn)行了創(chuàng)造性地加工，而且還與談遷的心緊緊地連在一起，被談遷百折不回的精神深深感動(dòng)。

三、植入微課，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，復(fù)述是一種有效的內(nèi)化文本語言的教學(xué)策略。復(fù)述不是機(jī)械地重復(fù)文本語言，而是要求學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選用文本關(guān)鍵詞、句，再加上自己的語言進(jìn)行創(chuàng)造性地整合與重組的語言表達(dá)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分發(fā)揮微課的思維引領(lǐng)作用，進(jìn)一步明晰課文的寫作思路和關(guān)鍵詞、句，幫助學(xué)生整合文本主要內(nèi)容，積累文本的優(yōu)美語言，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述文本的過程中不斷提升語言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《第八次》這篇課文時(shí)，當(dāng)教師和學(xué)生一起精讀“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，提煉、整理出“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”“蜘蛛網(wǎng)破”“重新結(jié)網(wǎng)”“終于成功”等小標(biāo)題，并用微課的形式展示出來。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依托，讓學(xué)生運(yùn)用文本關(guān)鍵詞、句，有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述文本。實(shí)踐證明，在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠完整地再現(xiàn)文本內(nèi)容，收到良好的教學(xué)效果。由此可見，微課可以成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“一把梯子”，運(yùn)用微課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激活學(xué)生的語言潛能，既基于文本內(nèi)容，又融入自身體驗(yàn)，在創(chuàng)造性地復(fù)述中不斷提升語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，靈活運(yùn)用微課，為學(xué)生的語言實(shí)踐鋪路搭橋。教師可以充分憑借微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，關(guān)注文本表達(dá)形式，通過多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。