李姝惠

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法屬于一種擁有學(xué)用一體特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)模式，其涉及到的輸出驅(qū)動(dòng)以及輸入促成等相關(guān)教學(xué)理論和大學(xué)英語(yǔ)在寫(xiě)作教學(xué)方面的特點(diǎn)十分相似。隨著高等教育改革的逐漸推進(jìn)，通過(guò)對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效運(yùn)用可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)讓他們能夠在寫(xiě)作教學(xué)之中有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作；產(chǎn)出導(dǎo)向法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）04-0112-03

Abstract： English writing has always been the difficulty and focus of college English teaching， which can reflect the comprehensive ability of English learners. Production-Oriented Approach is an English teaching model with the characteristics of integration of learning and application. It involves output-driven and input-driven teaching theories， which are very similar to the characteristics of college English writing teaching. With the gradual advancement of higher education reform， the effective application of Production-Oriented Approach can fully mobilize students 'interest in English writing course and guide them to optimize their learning methods， so that they can effectively achieve mutual benefit in writing teaching and improve the efficiency of writing teaching.

Keywords： college English； writing； production-oriented approach

就組織英語(yǔ)的相關(guān)要素而言，寫(xiě)處在首要位置，其不只是英語(yǔ)在學(xué)習(xí)方面的重點(diǎn)，更屬于難點(diǎn)。并且，寫(xiě)作也是考察學(xué)生所具備的英語(yǔ)素養(yǎng)以及能力的主要方式之一，其屬于英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一環(huán)。在高等教育改革進(jìn)一步深入的背景下，怎樣在高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，就成為了高校英語(yǔ)教師急需解決的一個(gè)難題。2015 年出版了以產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)的《新一代大學(xué)英語(yǔ)》，現(xiàn)被多所高校采用，并產(chǎn)出了一批教學(xué)研究成果（例如，楊莉芳2015；張文娟2015，2016，2017；曹巧珍2017；常小玲2017；邱琳2017；孫曙光2017；張伶俐2017）。產(chǎn)出導(dǎo)向法屬于以輸入與輸出理論為基礎(chǔ)，逐漸演化出來(lái)的教學(xué)方式，該教學(xué)方式可以讓英語(yǔ)教師反思自身在教學(xué)時(shí)存在哪些問(wèn)題，以便于及時(shí)的調(diào)整，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)理論在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮出來(lái)的作用已微乎甚微，特別是對(duì)于我國(guó)的當(dāng)代學(xué)習(xí)者而言，對(duì)擁有中國(guó)特色的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論予以完善意義重大。產(chǎn)出導(dǎo)向法的思想是由Swain所提出的輸出假設(shè)當(dāng)中歸納出來(lái)的，其在1985年就指出輸出可以有效的讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自身在語(yǔ)言方面存在的不足之處，以便于提升對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)探究分析了如何建立獨(dú)具中國(guó)自身特色的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)體系，結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及輸入、輸出理論，制定出了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，此理論主要涉及教學(xué)理念、假設(shè)以及流程三個(gè)方面。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱(chēng)為POA），其原型為輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，英語(yǔ)課程改革屬于其主要針對(duì)對(duì)象。POA立足于心理語(yǔ)言學(xué)，闡述了輸入內(nèi)驅(qū)力在外語(yǔ)能力發(fā)展方面所具備的動(dòng)力高于輸入內(nèi)驅(qū)力[1]。就外語(yǔ)教學(xué)而言，這一假設(shè)指出綜合教學(xué)法在輸入導(dǎo)向方面優(yōu)于單項(xiàng)技能教學(xué)法，能夠有效的滿(mǎn)足學(xué)生在未來(lái)的需求。文教授在2008年就結(jié)合傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的缺陷，總結(jié)歸納出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，并將英語(yǔ)教學(xué)需求以及職場(chǎng)英語(yǔ)能力要求等作為立足點(diǎn)對(duì)其予以了深入闡述。2013年，文教授以現(xiàn)有理論為基礎(chǔ)，深入研究了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”所具備的可行性，根據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”對(duì)英語(yǔ)教學(xué)流程、目標(biāo)與評(píng)估等予以了十分詳細(xì)的闡述。同時(shí)，通過(guò)文教授持之以恒的實(shí)踐與總結(jié)，終于在2015年構(gòu)建出了產(chǎn)出導(dǎo)向法，并將中高級(jí)外語(yǔ)教學(xué)作為主要對(duì)象，包含教學(xué)理論、假設(shè)和流程[2]，圖1描述了POA的各要素及其關(guān)系。其中，教學(xué)假設(shè)指出學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，有選擇的掌握需要學(xué)習(xí)的相關(guān)語(yǔ)言材料，能夠有效的提升學(xué)習(xí)效果。而教學(xué)流程當(dāng)中的驅(qū)動(dòng)指出教師需創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的交際場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，以此來(lái)確保其能夠?qū)⑷蝿?wù)完成；在促成這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種輸入材料，學(xué)生可按照自己所需隨意選擇，并漸漸嘗試著能夠產(chǎn)出；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則要求教師可采取即時(shí)、延時(shí)等相關(guān)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行評(píng)價(jià)。2016年，文教授和其背后團(tuán)隊(duì)對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)理論予以了有效充實(shí)，提出師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Cooperation Assessment，下文簡(jiǎn)稱(chēng)TSCA），并指出運(yùn)用TSCA法對(duì)POA理論而言益處極大，各類(lèi)評(píng)價(jià)方式需要為T(mén)SCA提供服務(wù)。另外，教學(xué)理念屬于教學(xué)假設(shè)與流程的主要指導(dǎo)思想，這兩者則能夠給予理論方面的支撐，要想讓以上三部分有效實(shí)現(xiàn)，教師需在教學(xué)流程當(dāng)中將自身的中介作用充分的發(fā)揮出來(lái)[3]。

需要注意的一點(diǎn)是，POA在提出方面較新，在理論的實(shí)踐與嘗試方面尚且不足，還需在今后的實(shí)踐與研究過(guò)程中對(duì)其有效性予以證明。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

POA理論屬于文教授結(jié)合現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況所提出來(lái)的，其和我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)十分的符合[4]。本論文根據(jù)POA當(dāng)中的相關(guān)理論，參考其操作流程與英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提出高校開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的一種有效模式。筆者認(rèn)為在高校范圍內(nèi)應(yīng)廣泛組織寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，并應(yīng)覆蓋產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向、過(guò)程導(dǎo)向與評(píng)價(jià)導(dǎo)向等相關(guān)環(huán)節(jié)。并且，教師需將自身所具備的中介作用充分的發(fā)揮出來(lái)，并將“引領(lǐng)、設(shè)計(jì)與支架”的作用展現(xiàn)出來(lái)。下面以“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”的寫(xiě)作教學(xué)為例來(lái)實(shí)施POA。

（一）產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向

1. 微課預(yù)熱

微課又被稱(chēng)為微課程，主要指的是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，屬于結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為載體來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。微課可以詳細(xì)的展現(xiàn)出教師對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的講解內(nèi)容，是現(xiàn)階段較為新穎的一種教學(xué)資源。和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，微課在本質(zhì)上有著極大的區(qū)別，其不屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)的結(jié)合，也不屬于對(duì)課堂教學(xué)的濃縮，更不屬于課堂教學(xué)片斷，而是內(nèi)容十分全面的微課例，只是和片斷教學(xué)較為相似。微課除了能夠有效滿(mǎn)足學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)方面的需求之外，其中需要教師科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生，以此來(lái)縮小學(xué)生之間的差距，激發(fā)學(xué)生探究欲望，重點(diǎn)思考問(wèn)題。高校英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，先制作與“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”主題相契合的微課，讓學(xué)生在課前觀(guān)看，并對(duì)其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)予以學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生更好的掌握智能手機(jī)對(duì)人際關(guān)系的影響，正確理解智能手機(jī)給人類(lèi)帶來(lái)便利的同時(shí)，又帶來(lái)了哪些負(fù)面影響，如對(duì)健康和人際交往溝通方式方法的影響等。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在進(jìn)入到驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)之后，高校英語(yǔ)教師需針對(duì)“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)任務(wù)案例予以選擇，全面考慮篩選出來(lái)的任務(wù)是否可以協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。同時(shí)，在這一過(guò)程之中，教師需通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，向?qū)W生布置任務(wù)，讓各小組成員合作將其完成。就教學(xué)內(nèi)容在寫(xiě)作任務(wù)方面的需求而言，對(duì)于單位任務(wù)來(lái)講，教師可將其編訂為定題作文要求學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，要求學(xué)生以“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”為題，以小組為單位，完成該英語(yǔ)命題作文的提綱。在對(duì)這一任務(wù)予以設(shè)置的過(guò)程中，教師需充分考慮教學(xué)、交際價(jià)值以及難度，確保教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)“可量與可測(cè)”。并且，教師在對(duì)單元寫(xiě)作任務(wù)予以設(shè)置的過(guò)程中，需避免過(guò)于開(kāi)放與過(guò)大，如設(shè)置對(duì)命題作文“智能手機(jī)對(duì)人際交往的影響”來(lái)寫(xiě)提綱，以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和邏輯思維寫(xiě)作能力。

3. 設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)

對(duì)于設(shè)計(jì)產(chǎn)出設(shè)計(jì)，需教師精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作計(jì)劃活動(dòng)，并考慮到每一位學(xué)生的產(chǎn)出情況，因此需確保產(chǎn)出任務(wù)在設(shè)計(jì)方面的科學(xué)性[5]。同時(shí)，需秉承POA理論在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中所涉及到的相關(guān)原則，則合理劃分整體需產(chǎn)出的任務(wù)，將其變?yōu)楦鱾€(gè)小任務(wù)，這樣的任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言難度是可以接受的，從而使得學(xué)生切身感受到產(chǎn)出的成功。該話(huà)題是一篇科技類(lèi)論述文，首先依據(jù)題目“The Impact of Smartphones on Interpersonal Communication”與教材知識(shí)相融合，以此來(lái)確定正確的寫(xiě)作內(nèi)容。因這一話(huà)題類(lèi)型可采取三段式，因此需結(jié)合寫(xiě)作結(jié)構(gòu)對(duì)內(nèi)容分配予以明確。首先，應(yīng)明確主題對(duì)智能手機(jī)進(jìn)行描述；其次，表明智能手機(jī)對(duì)人際溝通產(chǎn)生了哪些影響。最后，舉例子對(duì)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行論證，并對(duì)全文予以總結(jié)，同時(shí)再次對(duì)主題進(jìn)行闡述。另外，教師需對(duì)完成與提交產(chǎn)出任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行明確，確保學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將寫(xiě)作任務(wù)上交。

（二）產(chǎn)出過(guò)程導(dǎo)向

就產(chǎn)出過(guò)程導(dǎo)向而言，其屬于學(xué)生在產(chǎn)出時(shí)教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。此環(huán)節(jié)主要在課堂當(dāng)中進(jìn)行，涉及產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)以及產(chǎn)出促成。

1. 產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)

首先，教師需在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中篩選出和學(xué)生實(shí)際水平教學(xué)接近的相關(guān)導(dǎo)入材料，并將其放在共享平臺(tái)中讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行瀏覽。“智能手機(jī)對(duì)人際交往的影響”主語(yǔ)本單元在寫(xiě)作方面的主題，因此教師需選擇和其存在著一定聯(lián)系的閱讀材料。就大一學(xué)生而言，其寫(xiě)作能力普遍較低，部分學(xué)生甚至無(wú)法滿(mǎn)足寫(xiě)作字?jǐn)?shù)要求，思想內(nèi)容、詞匯豐富度以及結(jié)構(gòu)設(shè)置更是無(wú)從提起。所以，教師應(yīng)避免選擇一些難度教高的輸入材料，對(duì)此筆者所運(yùn)用的是“How Smartphone Changes Interpersonal Communication”。

其次，教師需仔細(xì)的篩選和人際交流以及智能手機(jī)存在著密切聯(lián)系的語(yǔ)言表達(dá)形式或范文。基于此，筆者篩選出來(lái)的表達(dá)形式主要為：surf the Internet， social media platform， access the information， influence，contact，speed up， interact， smartphone addict， growth of video consumption， interpersonal communication， personal assistant等。

2. 產(chǎn)出促成

就產(chǎn)出促成而言，其指的是教師在對(duì)產(chǎn)出任務(wù)予以描述后，向?qū)W生提供相關(guān)的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容開(kāi)展選擇性學(xué)習(xí)，通過(guò)自身所篩選出來(lái)的相關(guān)語(yǔ)言材料進(jìn)行產(chǎn)出。在這一過(guò)程中，教師需結(jié)合學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)以及產(chǎn)出方面的實(shí)際狀況對(duì)其予以合理的指導(dǎo)，并結(jié)合相應(yīng)步驟有序的進(jìn)行。

其一，就內(nèi)容促成角度而言，教師需通過(guò)共享平臺(tái)讓學(xué)生瀏覽導(dǎo)讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生分析材料當(dāng)中“Smartphone Changes Our Life”所涉及到的相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生能夠在討論以及問(wèn)答的過(guò)程中掌握智能手機(jī)對(duì)生活的影響，并了解和此話(huà)題存在著聯(lián)系的資料，以此來(lái)讓學(xué)生知道怎樣來(lái)敘述智能手機(jī)對(duì)人際交流產(chǎn)生的相關(guān)影響。學(xué)生在小組討論的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在：作者想要表達(dá)出何種觀(guān)點(diǎn)？智能手機(jī)是怎樣對(duì)生活進(jìn)行改變的？等。其二，在促成作文結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)共享范文的方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)作者所運(yùn)用到的結(jié)構(gòu)表達(dá)方式予以模仿，主要涉及怎樣導(dǎo)入主體，怎樣進(jìn)行論述、怎樣舉例以及怎樣下結(jié)論等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列小提綱的方法來(lái)明確作文的要點(diǎn)與整體結(jié)構(gòu)；其三，秋邱琳表明，在促成的過(guò)程中，需將關(guān)注重點(diǎn)放在“功能關(guān)聯(lián)性”以及“選擇性”方面。而要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師則需對(duì)“被選擇”的關(guān)鍵目標(biāo)語(yǔ)言予以顯性教學(xué)，全面闡述該目標(biāo)語(yǔ)言在理解與使用方面的相關(guān)要點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行內(nèi)容促成練習(xí)的過(guò)程中，需結(jié)合邱琳提出的教學(xué)方式，通過(guò)漢譯英以及完形填空等方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出。比如，翻譯句子“智能手機(jī)的出現(xiàn)，讓我們?cè)跍贤ǚ矫娴姆绞阶兊酶迂S富起來(lái)，諸如博客、微信、QQ、電子郵件以及短信等”。譯文為“The emergence of smartphones has enriched our ways of communication， such as blogs， Wechat， QQ， email and short messages.”

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

眾所周知，教師在對(duì)學(xué)生作文予以評(píng)價(jià)的過(guò)程中，基本上都是運(yùn)用的定量性評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)方式存在著等級(jí)制的特點(diǎn)，且十分的單一，無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就算是學(xué)生作業(yè)獲得了A的評(píng)價(jià)，但喜悅感與成就感并不強(qiáng)烈。而在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用POA，評(píng)價(jià)則需要由教師與學(xué)生互評(píng)來(lái)構(gòu)成，這樣的評(píng)價(jià)方式能夠有利于學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。其一，學(xué)生在將作文初稿創(chuàng)作出來(lái)之后，教師需對(duì)其成果予以展示，并讓各小組選擇一名代表來(lái)對(duì)其寫(xiě)作成果進(jìn)行報(bào)告，學(xué)生在展示成果時(shí)教師需讓他們注意自己在語(yǔ)言方面的表達(dá)，確保準(zhǔn)確性與流程性，以及文章所具備的連貫性以及邏輯性等。學(xué)生在對(duì)成果予以匯報(bào)的過(guò)程中，教師需將導(dǎo)師這一教師扮演好，指出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作文予以正確的評(píng)價(jià)。然后，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同等級(jí)的作文進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并和小組成員交換初稿，結(jié)合教師指出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)束后讓學(xué)生對(duì)初稿予以修改，將其完善形成終稿。就學(xué)生終稿而言，教師需把學(xué)生作文當(dāng)中好的句式或段落向全班予以展示，以便于在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示更多的作品，并為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們對(duì)于寫(xiě)作的情感，慢慢的愛(ài)上英語(yǔ)寫(xiě)作。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)環(huán)境中，POA在高校教學(xué)中的具體課程應(yīng)用方面還有待提升，構(gòu)成系統(tǒng)與全面的符合中國(guó)教學(xué)特色的課程運(yùn)用體系以及研究理論，還需要眾多一線(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)操作中開(kāi)展更多的實(shí)證研究。由此可見(jiàn)，高校英語(yǔ)教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)POA予以應(yīng)用時(shí)，需對(duì)各類(lèi)問(wèn)題予以全面的分析，明確教學(xué)程序、主題以及目標(biāo)等要素，充分發(fā)揮POA理論的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，整體促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

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[4]范雅茹.產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)嘗試[J].新西部，2017（2）：132-133.

[5]趙慧.產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的思維導(dǎo)圖式大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（10）.

[6]呂海霞.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.

[7]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)過(guò)程化設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）：386-396.