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        小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

        2019-09-10 07:22:44周飛娥
        速讀·上旬 2019年4期
        關(guān)鍵詞:實施策略小學數(shù)學教學

        周飛娥

        摘 要:小學數(shù)學的教學中,教師應基于學生對數(shù)學基礎(chǔ)性的了解,按照學生不同的成績水平、學習習慣、理解能力等,劃分不同的教學層次,讓學生均能夠在自己的理解范疇內(nèi)展開數(shù)學的探究,對數(shù)學重塑學習的信心,分層異步教學形式,能夠讓每一名學生都跟上課程的進展,逐步的完成自我的能力提升。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;分層異步;教學;實施策略

        一、引言

        分層異步教學的形式,是素質(zhì)教育模式下,為了契合不同學生理解能力,尊重學生學習規(guī)律的一種教學形式,分層要按照科學的形式,凸顯出學生的優(yōu)勢,盡可能的體現(xiàn)出學生在數(shù)學上的能力,讓他們充滿信心迎接挑戰(zhàn),異步教學要緊隨學生前進的步伐,促使學生一步一個腳印的實現(xiàn)自我發(fā)展,將數(shù)學的知識吃透,由淺入深的領(lǐng)會其中的內(nèi)涵,從不同的視角展開數(shù)學的思辨,形成對數(shù)學的自主領(lǐng)悟力。

        二、建立目標并選擇正確的對策

        分層異步的教學形式就是要將學生分為不同能力與不同等級,按照逐步升級的形式,讓學生在分層異步的環(huán)境下,能夠互相促進逐步成長,他們可以樹立自己心中的榜樣,并從客觀的視角看到自己的不足,能夠夯實基礎(chǔ)的情況下,擴展學生的認知空間,分層異步的教學目標更加明確,教師在布置分層異步的結(jié)構(gòu)時,學生彼此之間不宜差距過大,他們之間交待的任務也應有一定的交叉性,貫穿數(shù)學的重點項目,指令也有所重疊,信息的鋪陳應由淺入深,建立較為清晰化的教學方向,針對某一部分的章節(jié)或者一數(shù)學活動,應提出不同的要求,讓學生“吃飽”與“吃好”,每個學生都能夠看到自己可喜的進步,課堂上紛紛表現(xiàn)的較為積極。同時對學生應多加了解,從對學生性格、興趣、學習習慣等的了解上,制定學習的目標,幫助所有的學生完成基礎(chǔ)任務,如果出現(xiàn)學生學習目標定位不準的情況,教師不應馬上制止,而應通過引導讓學生進行自我調(diào)整。所以說教師首先要做的就是為學生引導正確的方向并鼓勵學生學習,之后教師再通過教學手段讓學生認識自己,并確立正確的學習目標。

        三、教學方法分層

        假設(shè)我們將學生按照學習目標從高到低分成A、B、C三層,對于A、B層的學生就可以直接將主要內(nèi)容傳輸給學生,并且鼓勵學生向更深層的知識進行發(fā)展,同時給予學生更多的交流時間,讓學生充分的進行自我探索。而對于C層的學生要從基礎(chǔ)開始,要從復習逐漸過渡到新內(nèi)容。所以,在課堂教學時應以B層學生為主線,以基礎(chǔ)知識和課后習題為主。對于A層學生要培養(yǎng)學生自主學習和自主探索能力,讓其擁有更多的空間和時間去探索。對于C層學生必須要從基礎(chǔ)知識開始,要慢慢地將知識轉(zhuǎn)換成學生能理解的內(nèi)容,由此逐漸的掌握教學內(nèi)容。例如:當教師在教授“加減法”的時候,就應該以B層學生的能力為主,在課堂上以啟發(fā)為主,通過一些實際生活中的例子來引出加減法的規(guī)律,由此A、B層的學生就會從例子中得到啟發(fā),而對于C層的學生,教師就要以基礎(chǔ)為主,逐漸慢慢地利用例子進行引導。也就是說對于A層學生教學方法是:啟發(fā)—分析—討論—自學。對于B層學生的教學方法是:啟發(fā)—分析—討論—講解。而對于C層學生的主要方法就是從從基礎(chǔ)開始,逐漸地提升學生掌握知識的能力。

        四、分層指導

        1.加強過渡引導

        在進行分層異步教學的過程中,課堂教學活動會呈現(xiàn)兩軌制或者三軌制運行的狀態(tài)。也就是說當教師提出一個任務之后,一些學生在很短的時間內(nèi)就完成了教師布置的任務,那么就出現(xiàn)一些學生等待另一些學生的情況。而這種情況的出現(xiàn)就會導致已經(jīng)完成任務學生浪費時間。所以教師必須要解決這一問題,例如教師可以讓已經(jīng)完成的學生進行相互的檢查,并且讓學生之間進行小聲的交流,由此就可以讓學生在課堂中充分利用時間。

        2.加強分類指導

        在教學活動中,學生都會遇到不同的問題,而當遇見問題時,教師就應給予意見,但針對不同層次的學生,教學的引導應該存在方法上的差異。針對于A層學生來說,由于其思想活躍,教師只需要通過一點啟發(fā)和點撥就可以引導其走出困惑;而對于C層學生來說,教師將學生遇到的困難進行分解,并且形成一個有效的知識結(jié)構(gòu),幫助學生在思想中將困難進行有序的分析,由此引導學生逐漸的解決困難。除此之外教師對于部分個別問題應進行小范圍的分類指導,教師可以將共性問題進行收集,并且針對這些問題進行總結(jié)式的分析和解決。

        3.延伸學生時空,做到提優(yōu)、補差

        教師在做好課堂指導的同時也要注意復習和預習的作用。對于A、B層的學生來說,教師可以讓此類學生在課前就自主的去收集一些有關(guān)下節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)資料,并讓學生進行自我整理,鼓勵學生獨立去解決課后的思考題;在課后教師可以提供有關(guān)課堂知識的探討題,讓學生通過自己的知識和能力進行解決,并在解決問題的過程中不斷增加學生的知識面。對于C層學生來說,對于預習教師應給予學生有效的引導,幫助學生做好課前準備,例如復習上節(jié)課的舊知識,明確新知識,并引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系;課后教師要選擇一些涵蓋知識重點的習題,讓學生在做題的同時不斷地得到提高。

        五、結(jié)束語

        分層異步教學不僅僅對于小學數(shù)學教學存在影響,對其他科目也有一定的可操作性。所以教師應對不同的教學方式進行積極的學習和研究,要將學生的未來作為第一目的,由此才能保證培養(yǎng)出高知識、高素質(zhì)的人才。

        參考文獻

        [1]鄺孔秀,宋乃慶.新課程背景下的小學數(shù)學雙基教學現(xiàn)狀與反思基于國培計劃小學數(shù)學骨干教師研修班的調(diào)查[J].課程教材教法,2013,02:66-70.

        [2]袁紅.嘗試數(shù)學建模發(fā)展學生的數(shù)學應用能力從西方國家小學數(shù)學建模教學的一則案例談起[J].外國中小學教育,2009,05:56-61.

        [3]熊華.加強數(shù)學思想滲透發(fā)展數(shù)學思維能力對人教版小學數(shù)學教材數(shù)學廣角修訂的幾點思考[J].課程教材教法,2011,09:61-66.

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