周飛娥

摘 要：小學數(shù)學的教學中，教師應基于學生對數(shù)學基礎(chǔ)性的了解，按照學生不同的成績水平、學習習慣、理解能力等，劃分不同的教學層次，讓學生均能夠在自己的理解范疇內(nèi)展開數(shù)學的探究，對數(shù)學重塑學習的信心，分層異步教學形式，能夠讓每一名學生都跟上課程的進展，逐步的完成自我的能力提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層異步；教學；實施策略

一、引言

分層異步教學的形式，是素質(zhì)教育模式下，為了契合不同學生理解能力，尊重學生學習規(guī)律的一種教學形式，分層要按照科學的形式，凸顯出學生的優(yōu)勢，盡可能的體現(xiàn)出學生在數(shù)學上的能力，讓他們充滿信心迎接挑戰(zhàn)，異步教學要緊隨學生前進的步伐，促使學生一步一個腳印的實現(xiàn)自我發(fā)展，將數(shù)學的知識吃透，由淺入深的領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，從不同的視角展開數(shù)學的思辨，形成對數(shù)學的自主領(lǐng)悟力。

二、建立目標并選擇正確的對策

分層異步的教學形式就是要將學生分為不同能力與不同等級，按照逐步升級的形式，讓學生在分層異步的環(huán)境下，能夠互相促進逐步成長，他們可以樹立自己心中的榜樣，并從客觀的視角看到自己的不足，能夠夯實基礎(chǔ)的情況下，擴展學生的認知空間，分層異步的教學目標更加明確，教師在布置分層異步的結(jié)構(gòu)時，學生彼此之間不宜差距過大，他們之間交待的任務也應有一定的交叉性，貫穿數(shù)學的重點項目，指令也有所重疊，信息的鋪陳應由淺入深，建立較為清晰化的教學方向，針對某一部分的章節(jié)或者一數(shù)學活動，應提出不同的要求，讓學生“吃飽”與“吃好”，每個學生都能夠看到自己可喜的進步，課堂上紛紛表現(xiàn)的較為積極。同時對學生應多加了解，從對學生性格、興趣、學習習慣等的了解上，制定學習的目標，幫助所有的學生完成基礎(chǔ)任務，如果出現(xiàn)學生學習目標定位不準的情況，教師不應馬上制止，而應通過引導讓學生進行自我調(diào)整。所以說教師首先要做的就是為學生引導正確的方向并鼓勵學生學習，之后教師再通過教學手段讓學生認識自己，并確立正確的學習目標。

三、教學方法分層

假設(shè)我們將學生按照學習目標從高到低分成A、B、C三層，對于A、B層的學生就可以直接將主要內(nèi)容傳輸給學生，并且鼓勵學生向更深層的知識進行發(fā)展，同時給予學生更多的交流時間，讓學生充分的進行自我探索。而對于C層的學生要從基礎(chǔ)開始，要從復習逐漸過渡到新內(nèi)容。所以，在課堂教學時應以B層學生為主線，以基礎(chǔ)知識和課后習題為主。對于A層學生要培養(yǎng)學生自主學習和自主探索能力，讓其擁有更多的空間和時間去探索。對于C層學生必須要從基礎(chǔ)知識開始，要慢慢地將知識轉(zhuǎn)換成學生能理解的內(nèi)容，由此逐漸的掌握教學內(nèi)容。例如：當教師在教授“加減法”的時候，就應該以B層學生的能力為主，在課堂上以啟發(fā)為主，通過一些實際生活中的例子來引出加減法的規(guī)律，由此A、B層的學生就會從例子中得到啟發(fā)，而對于C層的學生，教師就要以基礎(chǔ)為主，逐漸慢慢地利用例子進行引導。也就是說對于A層學生教學方法是：啟發(fā)—分析—討論—自學。對于B層學生的教學方法是：啟發(fā)—分析—討論—講解。而對于C層學生的主要方法就是從從基礎(chǔ)開始，逐漸地提升學生掌握知識的能力。

四、分層指導

1.加強過渡引導

在進行分層異步教學的過程中，課堂教學活動會呈現(xiàn)兩軌制或者三軌制運行的狀態(tài)。也就是說當教師提出一個任務之后，一些學生在很短的時間內(nèi)就完成了教師布置的任務，那么就出現(xiàn)一些學生等待另一些學生的情況。而這種情況的出現(xiàn)就會導致已經(jīng)完成任務學生浪費時間。所以教師必須要解決這一問題，例如教師可以讓已經(jīng)完成的學生進行相互的檢查，并且讓學生之間進行小聲的交流，由此就可以讓學生在課堂中充分利用時間。

2.加強分類指導

在教學活動中，學生都會遇到不同的問題，而當遇見問題時，教師就應給予意見，但針對不同層次的學生，教學的引導應該存在方法上的差異。針對于A層學生來說，由于其思想活躍，教師只需要通過一點啟發(fā)和點撥就可以引導其走出困惑；而對于C層學生來說，教師將學生遇到的困難進行分解，并且形成一個有效的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生在思想中將困難進行有序的分析，由此引導學生逐漸的解決困難。除此之外教師對于部分個別問題應進行小范圍的分類指導，教師可以將共性問題進行收集，并且針對這些問題進行總結(jié)式的分析和解決。

3.延伸學生時空，做到提優(yōu)、補差

教師在做好課堂指導的同時也要注意復習和預習的作用。對于A、B層的學生來說，教師可以讓此類學生在課前就自主的去收集一些有關(guān)下節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)資料，并讓學生進行自我整理，鼓勵學生獨立去解決課后的思考題；在課后教師可以提供有關(guān)課堂知識的探討題，讓學生通過自己的知識和能力進行解決，并在解決問題的過程中不斷增加學生的知識面。對于C層學生來說，對于預習教師應給予學生有效的引導，幫助學生做好課前準備，例如復習上節(jié)課的舊知識，明確新知識，并引導學生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系；課后教師要選擇一些涵蓋知識重點的習題，讓學生在做題的同時不斷地得到提高。

五、結(jié)束語

分層異步教學不僅僅對于小學數(shù)學教學存在影響，對其他科目也有一定的可操作性。所以教師應對不同的教學方式進行積極的學習和研究，要將學生的未來作為第一目的，由此才能保證培養(yǎng)出高知識、高素質(zhì)的人才。

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