摘要：作為繼續(xù)教育有機組成部分的現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，基于Intemet進行跨越時空的實時與非實時教學(xué)的新型教育形式。本文繼續(xù)教育時代特征，從遠程教育理論與應(yīng)用出發(fā)，探索繼續(xù)教育創(chuàng)新與遠程教育融合的基本路徑與發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育;繼續(xù)教育;融合與發(fā)展

現(xiàn)代遠程教育和繼續(xù)教育的融合，既利用了高新技術(shù)又提高了教育水平，這是未來教育和學(xué)習(xí)的必然趨勢。繼續(xù)教育與遠程教育的結(jié)合將形成以遠程教育形式為重點，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)為核心手段的繼續(xù)教育辦學(xué)實體。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育作用促進繼續(xù)教育領(lǐng)域的信息化、現(xiàn)代化、國際化的發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)。

一、新時代我國繼續(xù)教育發(fā)展趨勢

（一）繼續(xù)教育傳播知識載體數(shù)字化。大數(shù)據(jù)時代，知識的獲取、傳遞、處理均已向大數(shù)據(jù)化方向發(fā)展，數(shù)字化處理的知識信息具有保真度高、存儲量大、傳播速度快、受眾面廣等特點。將傳統(tǒng)的知識傳播手段轉(zhuǎn)變?yōu)橛糜嬎銠C處理和傳輸?shù)臄?shù)字信息，把文字、符號、圖形、聲音、影像等媒體數(shù)字化，這是繼續(xù)教育利用信息技術(shù)后發(fā)生的根本變革。

（二）繼續(xù)教育對象學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化。人們學(xué)習(xí)越來越依賴于計算機、手機、筆記本電腦等終端設(shè)備，信息技術(shù)把分布在各地的具有獨立處理能力的眾多計算機系統(tǒng)，通過電訊線路和相應(yīng)設(shè)備聯(lián)結(jié)起來，實現(xiàn)了教育資源的共享。大數(shù)據(jù)時代，繼續(xù)教育與科學(xué)技術(shù)同步發(fā)展，計算機技術(shù)與通信技術(shù)的結(jié)合將人類帶入全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，數(shù)字化知識信息的網(wǎng)絡(luò)化交流變得越來越便捷、高效，電子郵件、遠程登錄、交流論壇、遠程答辯等也深入到人們的生活和學(xué)習(xí)之中。

（三）繼續(xù)教育管理與服務(wù)智能化。大數(shù)據(jù)時代繼續(xù)教育更多地利用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，克服了以往采用紙介建檔的人工管理模式所帶來的弊端（人力成本高、工作繁瑣、重復(fù)勞作、效率低等），取而代之的是智能化信息管理系統(tǒng)。把參與繼續(xù)教育的對象的基礎(chǔ)信息（學(xué)歷、崗位職責、技能水平、職業(yè)規(guī)劃等）、繼續(xù)教育檔案、學(xué)習(xí)管理與服務(wù)等工作內(nèi)容有機結(jié)合起來，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)提醒、通知、學(xué)習(xí)交流等內(nèi)容，繼續(xù)教育參與者獲得的不僅是知識和技能的提升，而且享受到全方位的教育學(xué)習(xí)服務(wù)。信息技術(shù)用于繼續(xù)教育體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和管理的智能化融合。

（四）繼續(xù)教育課程資源多媒體化。數(shù)字化課程資源以多媒體形式呈現(xiàn)，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、仿真模擬于一體，課程多媒體化消除了信息的不確定性，參與者可以根據(jù)需要選擇適合自身需求的課程呈現(xiàn)形式。大數(shù)據(jù)時代繼續(xù)教育具有一個顯著特點便是充分整合優(yōu)質(zhì)課程資源，建立數(shù)字化課程資源庫以滿足學(xué)習(xí)者需求。

（五）繼續(xù)教育資源開放共享化。開放性指的是教育目標的開放、課程資源的開放、教學(xué)模式的開放以及管理的開放;共享性指的是優(yōu)質(zhì)課程的共享、先進模式的共享以及成果的共享。大數(shù)據(jù)時代繼續(xù)教育的開放性和共享性是相輔相成的，它是衡量繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵因素。

二、現(xiàn)代遠程教育與繼續(xù)教育融合發(fā)展基本路徑

現(xiàn)代遠程教育本身要求教育必須實現(xiàn)信息化和現(xiàn)代化，其特點是高新技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用?，F(xiàn)代遠程教育發(fā)展必須以繼續(xù)教育為主導(dǎo)，通過采用高科技手段，推動高等教育的現(xiàn)代化進程。

（一）構(gòu)建主體多元化、形式多樣化”的繼續(xù)教育管理模式，推進辦學(xué)體制和管理體制創(chuàng)新。繼續(xù)教育要適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的發(fā)展需要，必須創(chuàng)建新的辦學(xué)體制和管理體制，實現(xiàn)辦學(xué)體制和辦學(xué)形式多樣化是繼續(xù)教育創(chuàng)新在辦學(xué)體制革新的主要體現(xiàn)。繼續(xù)教育在管理體制上，要改革那些不適應(yīng)繼續(xù)教育發(fā)展的運作模式和教學(xué)模式，參照現(xiàn)代遠程教育的理念和模式來重新構(gòu)建繼續(xù)教育的管理體制和運行機制。要引進競爭機制，優(yōu)勝劣汰，以保持繼續(xù)教育創(chuàng)新的原動力，組建形式多樣的課程班來完成教學(xué)或培訓(xùn)過程，從而形成以課程為中心，學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換制度并存的靈活管理模式，實現(xiàn)向主體多元化、類型多樣化格局的深入發(fā)展。

（二）借助遠程技術(shù)優(yōu)勢大力推進教學(xué)模式改革。建立支持服務(wù)體系和教師導(dǎo)學(xué)機制，形成了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，建立以學(xué)生為中心的教師導(dǎo)學(xué)機制，建構(gòu)知識的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生互動，形成有效監(jiān)控和輔導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)化后，由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)，制定了適合學(xué)生的教學(xué)方案，根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)和繼續(xù)教育的特點，制定學(xué)習(xí)材料的不同特點實施因人制宜的教學(xué)以及全方位輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從課程設(shè)計、輔導(dǎo)資料、課件設(shè)計和網(wǎng)上考核等教學(xué)環(huán)節(jié)全方位輔導(dǎo)，開放式交互學(xué)習(xí)。

（三）搭建遠程與繼續(xù)教育資源共享公共服務(wù)平臺。資源共享應(yīng)用關(guān)鍵是實踐，要通過實踐應(yīng)用不斷完善，形成可持續(xù)發(fā)展的體系。教學(xué)資源公共服務(wù)平臺是共建資源共享服務(wù)的載體，是實踐的主體，運營成功與否，直接影響共建共享的成效。通過搭建公共服務(wù)平臺，可以把優(yōu)質(zhì)資源進行整合應(yīng)用，通過統(tǒng)一的窗口提供共享應(yīng)用服務(wù)。

（四）現(xiàn)代遠程教育促進繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育具有實現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，實現(xiàn)低成本擴張規(guī)模的優(yōu)勢?，F(xiàn)代遠程教育條件下，學(xué)生人數(shù)不受任何限制，學(xué)校的辦學(xué)成本基本上都是固定成本，與可變成本和學(xué)生人數(shù)無關(guān)，新增學(xué)生的邊際成本幾乎為零。學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)超低成本擴張，突破了邊際收益遞減規(guī)律，可以滿足日益增長的社會教育需求。現(xiàn)代遠程教育的時空分離的特性使現(xiàn)代遠程教育具有開放、靈活的優(yōu)勢，使許多上班族有了學(xué)習(xí)機會，拓寬了成人教育市場，為成人受教育者打開了通往終身教育的大道。

（五）豐富課程資源，形成開放、優(yōu)化教學(xué)資源體系，拓寬了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道和途徑。教學(xué)資源建設(shè)在現(xiàn)代遠程教育和繼續(xù)教育的逐漸融合中的標準。利用現(xiàn)代遠程教育的運作機制開展繼續(xù)教育，可以對社會各界優(yōu)秀的教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，并加以充分利用。按照學(xué)科知識體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，繼續(xù)教育與遠程教育可以利用對方的教學(xué)資源，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)資源，整合優(yōu)化，做到資源互補、資源共享。利用遠程教育拓展學(xué)校教育的內(nèi)容，建立形式多樣、層次靈活的終身教育體系，為求學(xué)者提供多層次、多類別、多渠道的終身學(xué)習(xí)的機會。

正如納伊曼所說：“高等教育機構(gòu)既是社會經(jīng)濟的軸心又是文化發(fā)展的軸心，也應(yīng)成為周圍社會的源泉，因此應(yīng)該完全向社會開放。”高校服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會，必須思考，敢于擔當，優(yōu)化服務(wù)功能，著眼服務(wù)地區(qū)、服務(wù)城市、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會上下功夫，努力為國家發(fā)展目標服務(wù)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，為學(xué)習(xí)型社會服務(wù)。

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作者簡介：胡銳，男，博士，武漢大學(xué)高級職員、講師，中國管理科學(xué)研究院研究員，研究方向：教育管理、經(jīng)濟學(xué)、預(yù)測學(xué)等。

（作者信息：武漢大學(xué)）