張陽 張碩 于冰

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來人們前所未有的體驗(yàn)，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式。在文化、社會(huì)、制度、技術(shù)等因素影響下，互聯(lián)網(wǎng)連接了世界每個(gè)角落的人們，可以說，共享經(jīng)濟(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的寵兒，依托于互聯(lián)網(wǎng)的共享平臺(tái)近幾年已經(jīng)在國內(nèi)外不斷發(fā)展壯大。

《世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2017》指出，2016年中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)?？偭窟_(dá)22.58萬億元，躍居全球第二，占GDP比重達(dá)30.3%，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。知識(shí)共享經(jīng)濟(jì)在國內(nèi)的發(fā)展業(yè)績(jī)明顯，2016年?duì)I業(yè)額超過20億元。2017年12月4日，第四屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)發(fā)布消息，認(rèn)為中國正在成為全球共享經(jīng)濟(jì)的中心?？梢哉f共享經(jīng)濟(jì)將成為未來知識(shí)分享的主要平臺(tái)。

一、共享經(jīng)濟(jì)研究

中國對(duì)分享經(jīng)濟(jì)的研究定義如下：利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)整合，分享海量的分散化閑置資源，滿足多樣化需求的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)總和。在全球的共享經(jīng)濟(jì)商業(yè)模式運(yùn)作中，共享經(jīng)濟(jì)有三個(gè)關(guān)鍵要素：一是整合閑置資源；二是通過互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)進(jìn)行資源的高效分配；三是線上線下互動(dòng)達(dá)到資源的共享合作，一方面讓有需要的人得到需求滿足，另一方面讓擁有資源的人獲得更高的效益價(jià)值。如下圖闡述所示：共享經(jīng)濟(jì)下的商業(yè)模式。

在共享經(jīng)濟(jì)下，共享教育與共享文化也應(yīng)運(yùn)而生。形成了獨(dú)具特色的高校共享經(jīng)濟(jì)。而這種高校共享經(jīng)濟(jì)也為大學(xué)課堂的教學(xué)模式帶來獨(dú)具特色的變革。

二、大學(xué)課堂教學(xué)模式研究

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式局限在課堂實(shí)體，并且教師與學(xué)生的角色是絕對(duì)的固化，教師按照書本教課，學(xué)生按照教師講的記下筆記，劃下重點(diǎn)。期末考試，學(xué)生對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，考試，結(jié)課。上課模式死板單一，并且教學(xué)效果最終會(huì)呈現(xiàn)出了考場(chǎng)就全“還給老師”的現(xiàn)象。學(xué)完就忘是傳統(tǒng)大學(xué)課堂普遍的現(xiàn)象。學(xué)生不能主動(dòng)尋求知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，被動(dòng)教學(xué)最終的后果就是“死讀書、讀死書”。

在共享經(jīng)濟(jì)大勢(shì)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不一樣的課堂，網(wǎng)易公開課、iTunes U學(xué)習(xí)頻道等很多國內(nèi)外共享課堂平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的選擇不再局限在學(xué)校的課堂上，教師的課堂教學(xué)面臨重大挑戰(zhàn)，迫使大學(xué)課堂必須做出改革。那么如何改，怎么改，借助什么改，改成什么樣呢？今天我們需要探討在共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代下利用共享平臺(tái)給大學(xué)課堂帶來新的變革的積極效應(yīng)。

三、共享平臺(tái)給大學(xué)課堂帶來新的教學(xué)模式改革

共享平臺(tái)給中國傳統(tǒng)大學(xué)課堂帶來了新的積極的教學(xué)模式的改革。利用共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師模塊與學(xué)生模塊的交互影響。

第一，我們需要知道現(xiàn)在可以利用的共享平臺(tái)都有哪些呢？總結(jié)部分常用高校大學(xué)課堂共享平臺(tái)如下表所示。

第二，如何利用共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效的大學(xué)課堂是我們主要討論的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂：教師備課，在共享平臺(tái)創(chuàng)建微課，建習(xí)題，建討論話題，線上完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，一方面學(xué)生匯報(bào)展示自學(xué)的內(nèi)容，提出疑問，另一方面教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并針對(duì)性地提出知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，予以解答，再一方面，教師需要做到知識(shí)的延伸，脫離課本，針對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)進(jìn)行知識(shí)延伸與拓展?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教學(xué)資源的有機(jī)整合，達(dá)到最終的資源合理利用。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)：大學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不局限于40分鐘的課堂，自主學(xué)習(xí)，增加學(xué)生知識(shí)的外延度與豐富度是共享平臺(tái)能夠發(fā)揮的最佳作用。共享平臺(tái)上的資源打破了時(shí)間、地域限制，形式多樣，通過各種表達(dá)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，視覺性、聽覺享受性等都讓它比大學(xué)實(shí)體課堂更具備魅力。

不管是課堂的翻轉(zhuǎn)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都需要高效利用共享的知識(shí)平臺(tái)，才能事半功倍，這需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行篩選與推薦，學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

共享經(jīng)濟(jì)帶來了很多優(yōu)質(zhì)的教育資源，高校大學(xué)課堂的輔助因素越來越多，當(dāng)然對(duì)于師生都是好事，但能否讓其充分發(fā)揮作用、不走形式主義才是接下來我們需要重視的。

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