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        培養(yǎng)學(xué)生逆向思維,構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

        2019-09-10 08:08:16蘇曉陽
        大東方 2019年6期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)實(shí)踐逆向思維初中數(shù)學(xué)

        蘇曉陽

        摘 要:數(shù)學(xué)是思維的體操,在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,為了提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主思維意識,可以采用逆向思維的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生采用反向的思維,這可以將學(xué)生從既定的正向思維定勢中解脫出來,增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性,擺脫原有的“數(shù)學(xué)定理建立、證明和運(yùn)用”的定勢思維,替之以逆向的雙向聯(lián)想方式,在解題繁瑣、思維困頓的問題中,找到解決數(shù)學(xué)問題的最佳路徑,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);逆向思維;培養(yǎng)實(shí)踐

        逆向思維就是通過反向思維思考問題的方式,學(xué)生的逆向思維能力培養(yǎng)需要一定的過程,并不是每個(gè)學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)掌握該能力,對于按照正向思維能夠解決的、難度較大的問題,逆向思維的應(yīng)用可以有效地簡化學(xué)習(xí)過程,降低學(xué)習(xí)難度,保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師可以通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思路以及對于具體數(shù)學(xué)知識的練習(xí)和應(yīng)用來逐步培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

        一、數(shù)學(xué)提問中進(jìn)行逆向思維

        初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問是非常重要的教學(xué)手段。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師在提問的時(shí)候,常常只注重學(xué)生正向思維的培養(yǎng),具體提問內(nèi)容上常常是將課本上一些問題進(jìn)行簡單的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生引用正向思維去理解與解決問題,這樣的提問方法其實(shí)并不能獲得良好的教學(xué)效果。針對這一情況,教師需要在課

        堂提問的過程中,關(guān)注學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。

        比如在初中三角形的相關(guān)知識的時(shí)候,講解余角知識過程,教師可提問:如果∠A+∠B=90°,求解∠A 與∠B 之間的關(guān)系?學(xué)生就可以得出兩角互為余角。之后,教師可以繼續(xù)提問:如果∠A與∠B 互為余角,可以得出哪些結(jié)論?這樣的問題可有效培育學(xué)生的逆向思維,需要學(xué)生通過思考獲得盡可能多的推斷,通過學(xué)生思考可以得出兩角相加等于 90°,且該三角形為直角三角形。借助簡單的逆向提問方式就能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的逆向思維,使學(xué)生更好地了解三角形三角之間的關(guān)系,提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

        二、數(shù)學(xué)概念中進(jìn)行逆向思維

        概念講解作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程之一,對許多學(xué)生來說要進(jìn)行全面理解實(shí)屬不易。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,數(shù)學(xué)概念的相關(guān)知識教師往往只是機(jī)械地重復(fù)課本教材,這種教學(xué)方式不僅不能讓學(xué)生真正理解到相關(guān)概念的含義,還使學(xué)生在日后的生活和學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了片面看待問題的習(xí)慣。為了讓學(xué)生不對概念的理解有所偏差,教師就要對該概念進(jìn)行正面分析和反面闡述,從而加深學(xué)生的全面理解。

        初中數(shù)學(xué)的概念之中,涉及一個(gè)“相反數(shù)”的概念性知識,它是理解逆向思維的知識之一,根據(jù)數(shù)的概念,可以舉例進(jìn)行“相反數(shù)”的理解和認(rèn)知,如:8的相反數(shù)、-4的相反數(shù)、-0.8的相反數(shù)等。又如:初中數(shù)學(xué)中的“絕對值”概念,讓學(xué)生進(jìn)行“絕對值”概念的逆向思維鍛煉,如:|6|=___;|-6|=___,將這個(gè)概念進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生思考:某數(shù)的絕對值為6,那么這個(gè)數(shù)是多少?

        三、數(shù)學(xué)公式中進(jìn)行逆向思維

        和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念一樣,學(xué)生對數(shù)學(xué)公式和定理的學(xué)習(xí)也存在很大的難度,數(shù)學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)公式時(shí)更習(xí)慣常規(guī)的順向運(yùn)用,這種呆板的思維方式和學(xué)習(xí)方法十分不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公式的逆向使用,一方面是因?yàn)楣降哪嫦蚴褂?,是?shù)學(xué)教學(xué)過程中的一種通用方法,所有學(xué)生都應(yīng)該理解和掌握到位;另一方面是因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的逆向思維可以拓展學(xué)生的思維空間,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        例如,教師在講解:a2-b2=(a+b)(a-b)的因式分解公式時(shí),就可以利用大小不一的兩個(gè)正方形重疊在一起,計(jì)算不重疊部分的面積的方式推導(dǎo)這一數(shù)學(xué)公式,則不重疊部分的面積計(jì)算就可以利用a2-b2的形式,那么運(yùn)用逆向思維進(jìn)行公式推導(dǎo),教師就可以將不重疊部分的圖形進(jìn)行拆分組合,組合成新的長為a+b,寬為a-b的長方形,進(jìn)而利用長方形的面積公式能夠有效地求出不重疊部分的圖形面積,有效地幫助學(xué)生理解逆向思維的應(yīng)用方法,加強(qiáng)學(xué)生對因式分解公式的理解,從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,加強(qiáng)學(xué)生對平方差公式的應(yīng)用能力。

        四、解題技巧中進(jìn)行逆向思維

        逆向思維是一種抽象的思維方式,教師只能通過自己的教學(xué)方式潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),而不能對任何學(xué)生進(jìn)行直觀的傳授。也就是說,學(xué)生只有在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷思考與探索,分析老師的解題思路并進(jìn)行歸納總結(jié),在不斷的積累過程中培養(yǎng)自己的逆向思維能力。那么,采取有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式和解題技巧對教師來說就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中,老師應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行研究和總結(jié),尋求有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的技巧。

        (1)巧用逆運(yùn)算律。

        例如,在求解33.24×8.3+1.76×2.7+9.24×2.7-13.24×8.3=?時(shí),如果采用正向思維自然也能求解出答案,但是卻顯得頗為煩瑣且易因?yàn)轳R虎而得出錯(cuò)誤答案。如果采用逆向思維,在本題中運(yùn)用乘法分配律的逆運(yùn)算,就能將本題轉(zhuǎn)換為:(33.24-13.24)×8.3+(1.76+9.24)×2.7=195.7,很顯然在解題過程中采用逆運(yùn)算省去了很多煩瑣的步驟,既節(jié)省了運(yùn)算時(shí)間也提高了正確率??梢姡嫦蛩季S讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問題,既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也打開了學(xué)生的思維大門,讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

        (2)利用命題與逆命題的關(guān)系。

        任何命題都存在逆命題,但是并不能根據(jù)原命題的正確性判斷逆命題是否正確,所以教師在講解數(shù)學(xué)理論和性質(zhì)時(shí),必須對其是否可逆加以重視。例如,在學(xué)習(xí)“互為補(bǔ)角”這一知識點(diǎn)時(shí),在正向思維下理解這一性質(zhì)就是:如果兩個(gè)角互為補(bǔ)角,那么兩角之和為180°,此時(shí)老師就可以問學(xué)生原命題的逆命題是否正確,即“如果兩個(gè)角之和為180°,那么這兩個(gè)角一定互為補(bǔ)角嗎?”這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)及判斷”“線段的垂直平分線的性質(zhì)和判斷”等定理都有很明顯的促進(jìn)效果。此外,正向思維和逆向思維相互結(jié)合,不僅有利于加深學(xué)生對所學(xué)性質(zhì)和理論知識的印象,還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李黎明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)逆向思維能力培養(yǎng)初探[J].教書育人,2012(6):54-54.

        [2]李繼良.基于初中數(shù)學(xué)逆向思維方法培養(yǎng)的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2017(8):47-48.

        (作者單位:蒼南縣錢庫鎮(zhèn)第四中學(xué))

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