楊園園

摘要：想要有效提升學生們的創(chuàng)造力，對于學生們的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。在高中各個學科的教學過程中，都應(yīng)根據(jù)學科特征來合理選擇教學模式，從而有效的培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維。在高中生物教學中所采用的創(chuàng)造性思維教學模式，本文主要對其具體的內(nèi)容和應(yīng)用進行研究，同時也對于核心素養(yǎng)的概念進行闡述。希望通過本文，能夠為高中生物教學中對于學生核心素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；創(chuàng)造性思維教學；高中生物教學

引言：以往的高中生物教學更多的是采用知識教授積累的方式，這種教學方式過于單一和枯燥，且是由教師來掌控整個課堂教學過程，來直接將這些經(jīng)過加工的內(nèi)容灌輸給學生們，長此以往學生們的思維方式會被同化，這會對學生們的學習熱情和創(chuàng)新能力發(fā)展造成嚴重的阻礙。高中生物的特點在于陳述性和記憶性，所以也比較容易出現(xiàn)灌輸式教學的錯誤。所以，對于高中生物教師來說，應(yīng)及時更新自身的教學觀念，增加資源的挖掘渠道，合理的運用教學模式來有效培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新動機?；诤诵乃仞B(yǎng)的創(chuàng)造性思維教學模式中，融合了多種教學模式的優(yōu)點，且有著較強的可操作性，值得在高中生物教學中進行廣泛的應(yīng)用和推廣。

1.核心素養(yǎng)的概念

為了能夠有效提升我國的教育質(zhì)量并促進學生們的綜合素質(zhì)發(fā)展，在教育部門所推出的教育綱要中明確規(guī)定了在基礎(chǔ)教學中要重視培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)實際上就是指學生們?yōu)榱烁玫倪m應(yīng)社會所需要具備的能力和素質(zhì)，例如思維能力、認知能力以及道德品質(zhì)等等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來自于后天教育，需要通過學習的過程來獲得，且應(yīng)將健康和快樂作為重要的前提條件，這對于學生們的未來發(fā)展有著十分重要的影響。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來開展高中生物教學，意味著教師應(yīng)對于以往的教學方法進行及時的轉(zhuǎn)變，在課堂中應(yīng)以學生們?yōu)橹黧w，由教師來扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色，從而有效鍛煉學生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提升學生們的創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)造性思維教學模式的內(nèi)容分析

創(chuàng)造性思維教學模式最早來自于臺灣，主要是由提問、思考、行動和評價這四個方面所組成。具體來看，所謂提問就是對于問題情境進行創(chuàng)設(shè)，然后利用問題來對于引導(dǎo)學生們進行創(chuàng)造性的思考。在這個過程中，應(yīng)注意問題設(shè)置的合理性，避免問題與學生們的日常生活嚴重脫節(jié)。同時也應(yīng)注意對封閉性和發(fā)散性問題的合理應(yīng)用，從而有效激發(fā)學生們的認知沖突和求異思維。

所謂思考就是在教師提出問題后由學生們來進行思考，并在這個過程中充分發(fā)揮學生們的思維能力和創(chuàng)造能力。在這個過程中，教師應(yīng)給予學生們充分的思維空間和想象空間，并適時的進行引導(dǎo)。

所謂行動就是關(guān)于課堂活動的開展，并組織學生們通過課堂活動來獲得解決問題的方法。例如演講、實驗或者辯論等等。

所謂評價，就是根據(jù)學生們的所發(fā)揮出的創(chuàng)造性思維來進行客觀合理的評價，從而通過這個過程來對于學生們的創(chuàng)造性思維進行有效的發(fā)展，使其變得更加實用。在評價過程中，尤其要注意增強教師和學生之間的溝通和互動，同時也要給予及時的反饋。所以，作為高中生物教師，應(yīng)為學生們建立一個更具支持性的環(huán)境，并能夠包容學生們所提出的不同意見，甚至將其中的錯誤意見也當做教學資源，讓學生們能夠在輕松的氛圍當中來自由發(fā)表見解。

3.基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性思維教學模式在高中生活教學的應(yīng)用和發(fā)展

3.1充分利用現(xiàn)實生活中的資源

創(chuàng)造性思維教學模式十分注重以原有知識為前提來開展教學活動，教師在進行問題設(shè)計時應(yīng)確保問題情境與學生們的日常生活之間有著一定的關(guān)聯(lián)，并且是學生們感興趣的內(nèi)容。因此在問題情境建設(shè)過程中需要充分利用現(xiàn)實生活中的資源。同時也要對于教材中關(guān)于生產(chǎn)、健康以及典型的案例內(nèi)容進行關(guān)注，通過提問來讓學生們記起所學的知識和在現(xiàn)實生活中已有的經(jīng)驗，從而激發(fā)學生們的學習興趣。例如在學習光合作用時，不同的植物在春、夏、秋三個季節(jié)中的顏色各有不同。這時可以提問：（1）這種情況與哪種色素相關(guān)？（2）色素分布在哪些結(jié)構(gòu)中？（3）農(nóng)民為什么要對韭菜進行遮光處理？（4）溫室蔬菜一般采用什么顏色的薄膜或玻璃？通過這些問題來充分激發(fā)學生們的感性認識，教師也可以借機來開展關(guān)于葉綠素的提取和分離實驗，然后通過實驗過程來對所學習的新知識進行整理，然后對于教師所提出的問題進行解答。

3.2對于教學策略進行合理整合

在創(chuàng)造性思維教學模式中，采用了多種教學方法和策略，例如問題教學法、認知沖突法以及頭腦風暴法。這些教學方法都十分有利于提升學生們的創(chuàng)造性思維能力。在對這些教學方法進行運用的過程中，應(yīng)注意向?qū)W生們傳遞多種不同的思維方式，從而引導(dǎo)學生們更加善于打破常規(guī)，并在思考和行動的過程中來獲得問題的答案，進而對于學生們的學習體驗進行有效的豐富，這十分有利于激發(fā)學生們的學習興趣。另外，在創(chuàng)造性思維教學模式的行動過程中，除了實驗之外，也可組織學生們進行課外實踐，例如生態(tài)缸的制作和人群多對相對性狀的調(diào)查等等。在創(chuàng)造性思維教學模式的評價過程中，可以利用元認知理論來合理運用學生互評、學生自評和教師點評等多種評價方式，從而通過這種方式來增強學生們在學習過程中的自控能力。

結(jié)束語：創(chuàng)造性思維教學模式，為教師提供了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方向和方法。創(chuàng)造性思維教學模式帶給教師的啟示為：不應(yīng)墨守成規(guī)、囿于舊知，而是應(yīng)該以學生們的具體情況為重要依據(jù)來進行深入的探索和不斷的常識，使得這種教學模式能夠具備更強的針對性和可操心過，從而更加適合高中生物教學的需求。

參考文獻

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