何秋騰

摘要：我國教育事業(yè)最近幾年隨著我國整體經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展而發(fā)展迅速。信息技術(shù)課程和傳統(tǒng)的小學教育有許多的區(qū)別，不單實用性超強，也是鍛煉學生思維能力的好方法。將思維導圖應(yīng)用在小學信息技術(shù)的課堂上就是幫助學生養(yǎng)成正確的思維習慣，并能將思維導圖和信息技術(shù)進行有效的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學信息技術(shù)課程教學；應(yīng)用

引言

我國經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展推動我國各行業(yè)發(fā)展迅速，其中教育事業(yè)的發(fā)展尤為突出。隨著教學改革的不斷深入，在小學信息技術(shù)課程教學中，傳統(tǒng)的教學方式需要進行改變，以適應(yīng)新課程標準的要求。教師要創(chuàng)新教學模式，加強學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)課程高效課堂的構(gòu)建。思維導圖作為小學教育中的重要方式，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的思維。

1小學信息技術(shù)教學中思維導圖的應(yīng)用意義

思維導圖，又名心智導圖，是一種能夠表現(xiàn)發(fā)散性思維的可視圖表，是一種將思維形象化的思維工具。20世紀70年代英國學者東尼·博贊創(chuàng)建了“思維導圖”，因而以“大腦先生”聞名國際。相比應(yīng)試教育中以學科成績?yōu)楹诵牡慕┗虒W思維，思維導圖的優(yōu)勢十分明顯，它能夠代表時間、空間、色彩、線條等多維的空間，所呈現(xiàn)的思維表達形式是放射性的。從實質(zhì)性的意義來看，思維導圖就是一種能夠有效地表現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。通過思維導圖在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，能夠更好地幫助學生進行思考、探索和聯(lián)想，從而使學生突破思維定式，實現(xiàn)學習效率的提升。

2思維導圖在小學信息技術(shù)課上的運用策略

2.1將思維導圖與信息技術(shù)教材進行有效結(jié)合

信息技術(shù)課堂主要是希望學生進行自主的操作。在信息技術(shù)教材上主要是具體的圖示操作，盡管這樣的圖示比較清晰，但并不適合學生的記憶和操作。學生也會因此過度地依賴教材，而忽視了通過自己的能力來進行有效的摸索。因此在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)將教材與思維導圖進行結(jié)合，幫助學生理清思路，避免出現(xiàn)學生過度依賴教材的可能性。比如，在學習表格的調(diào)整時，因為學生對于Word的操作已經(jīng)有一定的了解，所以教師就可以讓學生分成小組針對教師所設(shè)計是思維導圖進行具體的操作，發(fā)揮小組的力量進行探討。然后，教師可以收集小組操作之中出現(xiàn)的問題，具體向?qū)W生講解操作的步驟，以給學生留下比較深刻的印象。

2.2課前事先預(yù)習，思維導圖夯實基礎(chǔ)

在開始學習新的一課時，教師都會讓學生進行預(yù)習。對于信息技術(shù)這門課程來說，其更需要課前的預(yù)習，否則學生上課就可能跟不上教師的腳步。但是小學生一般都是把書翻一下就行了，并沒有達到預(yù)習的目的。若讓學生利用思維導圖來預(yù)習，就能提高學生的學習效果。剛開始，教師可以先自己做思維導圖，然后讓學生根據(jù)自己的思路來進行預(yù)習。過段時間以后，教師可以讓學生們根據(jù)自己的預(yù)習結(jié)果，來制作一個思維導圖。在講課結(jié)束后，讓學生將自己的思維導圖整理完善。

2.3讓學生主動參與課堂思維導圖的設(shè)計

思維導圖是有效的課堂設(shè)計，但是思維導圖不單要教師為學生進行設(shè)計，教師也可以發(fā)動學生進行課堂思維導圖的創(chuàng)新。比如，在操作信息技術(shù)之余，還會有比較零散的知識點記憶，為了幫助學生進行有效的記憶和復(fù)習，在復(fù)習理論知識的課堂上，教師會要求學生認真聽教師的講解過程，并根據(jù)教師的講解，進行思維導圖的設(shè)計，然后針對每個人的設(shè)計是否正確、是否具備創(chuàng)新性來對每個學生進行打分。因此，在教師為學生進行系統(tǒng)梳理時，學生就會認真地對記錄教師的講解過程，如果學生的理解能力不是太強，教師也可以將板書展示給學生，以便于學生的記錄。這樣的學習方式之下，學生會處于高度集中的狀態(tài)，在進行導圖設(shè)計時，還可以充分地發(fā)揮學生的想象力來進行設(shè)計，從而使得學生喜歡上思維導圖的學習方式。

2.4結(jié)合思維導圖的特點，突破課堂教學難點

在課程中，教師可以利用思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生對各種信息技術(shù)知識進行理解和運用，從而有效突破各種教學難點。在實際教學中，信息技術(shù)知識的抽象性和邏輯性給學生的學習增加了很大的難度，學生很容易遭遇困難。思維導圖可以對各種相似的知識或者有關(guān)聯(lián)的知識進行總結(jié)和整理，并通過簡單的導圖進行展示，幫助學生進行快速理解。

2.5通過思維導圖來讓學生完成信息技術(shù)的練習

對于思維導圖的設(shè)計，教師還可以與具體的信息技術(shù)操作進行有效的結(jié)合，幫助學生在建立思維導圖的同時也完成了自己有效的信息技術(shù)學習。比如，在基本的Word操作學習之后，教師可以讓學生在Word上進行思維導圖的設(shè)計工作。教師不僅可以將本課程中具體的操作步驟要求學生進行思維導圖的設(shè)計，還可以讓學生將語文、數(shù)學、英語等等其他學科的思維導圖擺在Word上進行設(shè)計，從而實現(xiàn)知識的鞏固和學習。這樣的有效學習方式會讓學生感覺到信息技術(shù)課堂的開放性和新鮮感，從而充分發(fā)揮學生的聰明才智進行有效的導圖設(shè)計，幫助學生熟練關(guān)于表格、圖片插入、藝術(shù)字設(shè)計等等主要的操作技能，使得學生在不斷地思索和實踐之中完成自我能力的提升。

2.6完善導圖，理清思路，搭建框架

教師引導學生用邏輯思維將素材進行整理，并理清信息技術(shù)思路，搭建信息技術(shù)框架，完成初稿。教師在學習小組中選派代表上臺，請他展示自己所繪制的思維導圖。其他學生在聽的過程中思考“這位小伙伴的特點是什么”的問題。

2.7結(jié)合思維導圖的特點，幫助學生復(fù)習知識

在信息技術(shù)課程中，教師可以利用思維導圖的特點幫助學生復(fù)習各種信息技術(shù)知識，從而鍛煉學生的歸納能力。復(fù)習在信息技術(shù)學習中是不可缺少的。學生只有通過不斷的復(fù)習，才能高效記憶各種信息技術(shù)知識，提高學習的質(zhì)量。但是，復(fù)習也不是簡單的背誦，而是需要學生進行深入的學習和理解。思維導圖的運用就可以幫助學生對各種知識進行歸納總結(jié)，讓學生可以快速了解信息技術(shù)知識。

結(jié)語

思維導圖是教學改革的創(chuàng)新舉措，不僅提升了學生的學習能力，更重要的是實現(xiàn)了學生思維能力的開拓和發(fā)展。作為一名小學教師，應(yīng)在教學中不斷進行創(chuàng)新和嘗試，加大對思維導圖的應(yīng)用力度，讓學生的思維更具創(chuàng)造性和生命的張力。

參考文獻

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